|
의적 영역의 평가 : 관찰 및 면담을 위한 평가 요목 개발, 기록 방법 작성
나. 평가틀 : 평가 도구의 개발 과정에서 고려해야 할 제반 항목에 대한 지침, 안내, 준거가 되는 사항
(1) 행동 영역(학생들에게 기대되는 성취 행동의 수준)
(2) 내용 영
|
|
|
의 상관관계, 2002
김찬종 외 : 과학교육학개론, 북스힐, 1999
박승재 : 과학교육 연구과제의 범주화, 새물리, 1976
송진웅 외 : 학생의 물리 오개념 지도, 북스힐, 2004
한국교육과정평가원 : 과학과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 19
|
|
|
의 정당화
분파주의적 교육보다 무서운 무관심
2.희망의 교육학을 위한 노력
비판적 사고 방식
민중에 대한 올바른 이해
변증법적 전망을 가지는 태도
산 경험 중심의 교육-다양성의 통일성
교육의 민주화
피억압자의 해방
결론
|
|
|
의 실천적 지성으로 인간은 환경의 상호작용을 통해서 끊임없이 생활을 창조적, 지성적으로 발전시키는 실천의 주체로서 파악되어야 한다고 보았다. 생활교육론의 기초이론은 경험주의에 바탕을 두며 듀이가 생각한 교육의 본질이 현실의
|
|
|
의 재구성을 해야할 시기에 와 있다. 실제로 학교에서 학생들이 지도하는 교사보다도 우수한 면을 보이는 많은 예를 경험한다. 학생이 교사의 수준을 능가하기 위해서는 교사를 모방하는 수준을 넘어 학생 스스로 수학적인 내용을 이해하고
|
|
|
학생들과 남학생들은 그들이 그 동안 경험한 학교교육의 차이로 인하여 교과 내용의 인식 방식과 학습 태도에 차이가 있을 때 이러한 차이를 고려하여 지도함으로써 남학생과 여학생 모두 높은 학습성취를 유도하는 것을 의미한다. 즉, 남녀
|
|
|
의 실태 및 현황
1. 집단 따돌림의 피해 사례
2. 집단 따돌림의 실태
3. 집단 따돌림을 당함으로서 얻을 수 있는 문제점
4. 집단 따돌림을 다루는 실태
Ⅳ. 집단 따돌림의 해결 방안
1. 교실과 학교에서의 교사의 역할
2. 학생
|
|
|
학생으로 하여금 자신의 감정을 언어로 표현토록 하며 촉구 격려한다.
⑥상담은 학생에 대해 억압 처벌하기 보다는 교사가 학생과 함께 문제를 해결하는데 역점을 둔다.
⑦상담은 학생이 진술한 내용보다 그 이면에 숨어 있는 느낌이나 감정
|
|
|
내용의 선정 및 조직에 이것을 반영하여야 함을 알 수 있다. 그러나 독자의 경험 중심의 접근이 무조건적으로 학생들의 텍스트에 대한 선호도를 높게 하는 것은 아니다. 학생들은 경험 상동성보다 더 우선적으로 선호하는 것이 개연성에 바탕
|
|
|
바탕이 될 것이다.
참고자료 출처
저소득층을 위한 교육복지정책 추진방향과 향후과제, 김정원, 한국교육개발원, 2008. 12
학생 교육권 보장과 교육복지, 윤철수, 상황과 복지 제20호, 2005. 8
교육복지와 학교의 역할, 김정원, 교육사회학연구 제1
|
|
메뉴펼치기
