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프로그램
가. 개별화 프로그램나. 전이 지원 프로그램다. 긍정적 행동 지원 프로그램
Ⅲ. 교육방법
가. 일반적인 교육방법나. 치료형태에 따른 교육방법
Ⅳ. 사례
가. 발달 장애 아동의 놀이 치료 사례나. 정신지체아의 임상동작법 사례
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방법이다. 외적 통제자(예: 학습도움실에서의 특수교육 교사)는 학생이 새롭게 배운 행동(예: 의자에 앉아 있기, 모든 숙제를 끝마치기)을 모든 상황에서 함께 할 수 없다. 항상 학생과 함께 있는 한 사람은 바로 학생 자니인 것이다.
② 또래
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특수교육 교육/연구단, 2002 국제학술대회 세미나 자료집 “탈산업사회와 특수교육”. 35-49.
6. Feuser, G.(1982). Integration: Die Gemeinsame Taetigkeit am gemeinsamen Gegenstaend/Produkt in Kooperation der behinderten und nichtbehinderten Menschen. Behindertenpaedagogik, Zeitschrift 21. Jg
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자의 작품이 자신의 일부를 나타낸다고 느낄 때 더욱 그렇다. 그 이유는 모든 사람이 자신의 작품에 가자는 자애적인 측면 때문에 환자의 작품을 논의할 때 그가 민감하게 반응할 수 있다는 것에서 주의해야 한다.
ⅲ. 미술치료 토론과정에서
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자 자신이 아동에게 종결을 하겠다는 사실을 알려야 하지만 우서 부모가 종경의 경정을 번복할 만한 사항이 있는지를 살펴야 한다.
5.놀이치료 시 일어나는 문제들
1)말을 하지 않으려는 아동
아동이 말을 하지 않으려는 데는 몇 가지 원인이
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자란 과제를 완성했다. 마침 남동생이 특수체육교육과에 재학 중이어서 조언도 구해보고 도서관에서 특수체육에 관한 책들도 대출하고 여러 인터넷 사이트에 들어가서 정보를 얻어 아이디어를 짜내고 구상하는 이 과정들이 조금은 까다롭고
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자아중심적인 사고 특성 때문에 아동들은 논리적이기보다는 보이는 대로 사고하며, 상상력이 풍부하다. 이러한 전조작적 사고 특성은 상징놀이를 통해 아동의 발달을 돕지만 다른 한편으로는 비합리적인 상상을 현실로 착각하게 하여 발달
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정관념에 대한 Damon의 연구
- 4 9세 아동에게 남자아이가 인형을 가지고 노는 모습을 보여주기
4세 아동 : 인형놀이를 해도 무방.
6세 아동 : 전통적인 성역할 주장. 9세: 보다 융통성 있는 사고
- 12 15세 : 다시 강한 성역할 고정관념을 갖게 됨(자
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것을 예방하는 등의 "예방의 노력"이라 할 수 있음.
◈ 특수아 조기교육 현장에서 이루어지고 있는 영유아와 그 가족들을 대상으로 한 조기교육(장애 예방)의 노력은 궁극적으로 아동의 전 생애에 걸쳐 성장과 발달 등의 긍정적 측면을 강화하
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자기-조절 능력을 보이곤 한다. 정신 지체 아동들은 사회성에 있어서도 다양한 문제를 보이곤 한다.
참고문헌
남상만외 1997 (장애인복지개론)
이소현 2003 (유아특수교육)
박옥희 2001 (장애인복지론) 1. 정서장애
2. 발생원인
3. 장애유형
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