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보세요.
어느 팀이 먼저 할까요? 서로 묻고 대답하세요.
자, 먼저 감자 팀.
학생: 수박, 사과. 무엇이 더 커요?
학생: 수박이 사과보다 더 커요.
사과가 수박보다 더 작아요.
교사: 네, 잘 했어요. 고구마 팀.
학생: 비행기, 버스. 무엇이 더 빨라
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있다는 전제 하에서 사용될 수 있는 교재로 보인다.
3. 나오며
3가지의 여성 결혼 이민자 초급 교재에 대해서 살펴보고 분석해 보면서 여성 결혼 이민자들이 늘어가는 만큼 그들에 대한 한국어 교육을 위한 연구도 활발히 진행되고 있다는 느
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토론을 진행한다.
⑤ 교사는 토론 이후 이에 대한 총평을 하고 의견을 종합한다.
Ⅳ. 참고문헌
국립국어원, 『함께하는 한국어 1』. 2010. Ⅰ. 말하기의 의의와 논의의 필요성
Ⅱ. 과제 활동 유형
Ⅲ. 활동지의 작성
Ⅳ. 참고문헌
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2016), “한국어 ‘-은/는’과 ‘-이/가’ 무엇을 어떻게 교육할 것인가?”, 언어연구교육원 한국어학당 45. pp.83-118.
[4] 조은숙(2016), “한국인을 위한 교학문법 설계방안-초급과정을 중심으로”, 중국연구소 중국연구 67. pp.139-161.
[5] 정해권(2011),
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보다 올바른 한국어 사용에 주의를 기울여야겠다. 더불어 격조사와 특수조사를 확실히 비교 구분함으로써 조사가 문장에서 하는 기능에 따라 정확히 사용할 수 있어야겠다.
Ⅳ.참고문헌
최재희 「한국어문법론」태학사(2004)
김진호 「국어
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