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나 일이 제대로 되지 않으면 공허감이 앞으로도 계속될 것임을 깨닫게 된다. 이 경우에는 ‘절망’이라는 비극적인 상태에 이르게 된다. 1. 콜버그의 도덕성 발달이론
I. Kohlberg 이론의 특성
II. 도덕성 발달단계
1. 전인습적 수준
- 1
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콜버그의 도덕발달이론
1) 전인습적 수준
2) 인습적 수준
3) 후인습적 수준
2. 콜버그의 도덕발달이론을 선정한 이유
3. 콜버그의 도덕발달이론이 실생활에서 어떻게 구현되는지 예를 들어 설명
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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나우뉴스, 승객 모두 구하고 숨진 비행선 조종사 감동, 2011-06-16 Ⅰ. 서론
-콜버그와 블라지의 이론을 선택한 이유-
Ⅱ. 본론
1. 콜버그의 이론
2. 블라지의 이론
3. 두 학자의 이론으로 분석해보는 사례
4. 초등교육에의 시사점 및 적용
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교육적 접근에 의해서만 가능하다. 도덕성 발달의 성차와 도덕교육
서론
1. 성차 연구의 새로운 패러다임
2. 길리건의 도덕성 발달 이론
<길리건의 이론>
3. 길리건의 이론에 대한 비판적 고찰
4. 콜버그와 길리건 이론의 통합
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발달에 의한 성적위주의 교육보다는 올바른 선한 심성을 가진 학생을 가르치는 교사가 되도록 노력해야 할 것이다. 도덕성 발달에 대해 연구한 다양한 학자들(프로이트, 에릭슨, 피아제, 콜버그 등)의 이론들을 비교분석하고 내가 가장 마
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콜버그의 도덕발달이론이
오로지 남성 대상자만으로 수행된 연구에 근거한다고 비난하였다. 그러
나 본인 역시 콜버그와 같은 오류를 법하였는데, 그녀의 도덕성 이론
역시 여성 대상자만으로 연구를 하여 도덕발달이론을 발전시켰다는 비
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교육이 지속적으로 필요 되는 것이라 하겠다. 인지적 훈련이나 정서적 경험도 그러하지만 무엇보다도 의지적이며 실천적인 도덕교육은 보다 더 확고한 평생교육적 개념으로 받아 들여져야 한다.
콜버그의 도덕발달이론을 통해 교사의 역할
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나가는 삶의 장이다. 대화를 통한 교육은 이야기를 통해 자신의 삶을 변화시킨다. 대화를 통해 진정으로, 마음으로 느끼고 그것을 도덕적인 행동으로까지 이어나갈 수 있다.
Ⅵ. 결 론
이 때까지 도덕성과 관련한 발달이론들을 살펴 보았다.
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여겨지는 콜버그의 전통에서 행해진 이전의 연구로부터 세워진다. 선생님들의 이 토론 회의에 참가자들에게 도덕 발달 로 이끄는 이전의 조사에서 담론의 교류 형식을 찾는 것으로 여겨지는 격려를 이끄는 것을 격려한다. 없음.
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발달에 긍정적 영향을 미칠 것이라 생각해 보았다.
Ⅲ. 결론
아이들은 자기중심적 사고가 강하게 나타나기 때문에 도덕성 발달에 한계가 있다고 생각한다. 그러나 영유아기가 결정적 시기이니 만큼, 이때 전개된 도덕성 및 공정성 교육으로
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