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역사교육의 필요성이 역설되어 왔다. 따라서 본고에서는 이러한 필요성에 따라 탐구수업의 이론적 기초부터 시작하여 사회과 탐구 모형, 역사과의 탐구모형과 실제 적용에 대해 살펴보았다.
탐구식 역사수업모형은 역사교육의 지식, 기능,
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이며 동시에 바람직한 역사수업의 결과라 할 수 있다.
또 사고과정을 강조하는 탐구식 수업도 본질상 ‘이해를 위한 교육’의 원리를 따르고 있다고 볼 수 있으며, 교육 내용에 관한 학생들의 독립적인 사고와 동시에 의미의 이해를 증진시키
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탐구식 역사교수모형의 재인식
Ⅰ.머리말
Ⅱ.탐구식 역사교수이론
1.설명식 수업에 대한 대안
Ⅲ.탐구식 역사교수이론에 대한 비판
1. 사실적 역사지식의 중요성
2.‘역사적 사고력’의 의미와 한계
3.‘내용’과 ‘과정’의 관계
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학습 환경에서는 탐구식 수업을 시행하기 어렵다’, ‘새로운 수업을 시도하기 위해 교과연구과 수업 준비를 다시 해야 하는 일이 번거롭고 귀찮다’는 등의 문제들을 제기하였다. 무엇보다도 역사 교과서 제작 체제 및 그 내용과 서술 방식
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역사영역의 인물사 지도 문제, 초등사회과교육 8집
방지원(1994), 역사교과의 탐구학습이론 수용, 한국교원대학교 석사학위논문
이상배(1993), 중학교 국사과의 인물학습 방안, 한국교원대대학원 석사학위논문
이영효(1997), 탐구식 역사교수 모
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