|
학습지도자로서의 구체적인 교사의 역할
Ⅴ. 교사(교원)의 지식과 신념
Ⅵ. 교사(교원)의 교육적 의무
1. 학습조력자로서의 교사
2. 인생 안내자로서의 교사
3. 모델로서의 교사
4. 수업전문가로서의 교사
5. 동기유발자로서의 교사
|
|
|
수업 평가의 바람직한 상을 능동적으로 찾아나가는 자세가 필요함’을 강조하고자 한다.
[참 고 문 헌]
[한국교육학회] 2004년 춘계 학술대회 『교사평가, 어떻게 할 것인가』; 발제 및 토론
교육부 - 교원평가제도 개선방안(시안)
2005.5.3 공청회
|
|
|
수업의 붕괴
2. 생활지도의 붕괴
3. 학교교육의 본질적 기능의 붕괴
4. 교사-학부모의 파트너쉽 붕괴
Ⅴ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 실태와 사례
1. ‘무너지는 교실 1’ - ‘공동체’가 사라진 교실
2. ‘무너지는 교실 2’ - 수업이
|
|
|
수업 : 실제의 경우 위험성이 따르는 비행훈련, 화학실험 등의 교육
② 사회적 상호작용 및 인간관계 수업 : 타인의 행동에 대한 수용적 이해와 같은 사회적 상호작용이나 인간관계의 학습에 적용할 수 있다.
③ 의사결정 기능의 개발 : 교사
|
|
|
학습이론기반의 수업모형개발, 한국정보교육학회
최병두(2006), 정보통신기술의 발달이 사회공간에 미치는 영향, 한국지역지리학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. ICT(정보통신기술)의 개념
Ⅲ. ICT(정보통신기술)의 발달
Ⅳ. ICT(정보통신기술)의 시장
|
|
|
정의 원리
3. 교육과정 구성의 원리
Ⅶ. 교육과정과 교사
Ⅷ. 교육과정의 교사와 학생
Ⅸ. 향후 교육과정의 과제
1. 학교장의 교육과정에 대한 관심 부족
2. 획일적인 교수?학습으로 학생의 개성과 적성이 무시됨
3. 특별 활동이 소홀히
|
|
|
유형근 공저
혹시, 우리 아이 왕따 아닐까/국일미디어 목차
Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1.집단따돌림(왕따)의 정의
2.집단따돌림의 원인분석
3.집단따돌림의 피해학생들과 가해학생들의 특성
4.집단따돌림의 현황 분석
5.집단따돌림의 사례소
|
|
|
학습
6. 학생들의 흥미와 수준을 고려하는 눈높이 통일 교육
Ⅵ. 통일교육의 교수학습기법
1. 강의식 교수 기법
2. 토의식 교수 기법
3. ICT 활용 교수 기법
4. 체험학습을 통한 교수기법
Ⅶ. 통일교육의 실천 방향
1. 통합적 교육
2. 행동
|
|
|
교육평가, 서울: 문음사 1. 구성주의의 등장 배경
2. 구성주의의 정의
3. 구성주의의 기본관점
4. 구성주의의 유형
5. 교육목표와 내용
6. 구성주의의 학습원리
7. 구성주의 학습 모델
8. 교육과정의 실천 - 수업과 평가
|
|
|
토론하는 수업
① 목표
● 실제로 영화를 만들기보다는 ,학생들에게 익숙한 영화의 한 장면을 만들기 위해 아이디어를 의논함으로써 영상언어의 특성을 이해하게 하는 것.
② 방법
● 학생들에게 지금까지 본 영화에 나온 무서운 장면을 떠올
|
|
메뉴펼치기
