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, 1999, 서울 1. e-모더레이터와 e-모더레이팅의 의미
2. 온라인학습의 5단계 유형
3. e-모더레이터가 갖추어야 할 능력
4. 온라인학습에서 사용자에 대한 편견(장애인/인종/성별)의 중립
5. 온라인 학습에 참여시키기
6. 정리
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학습(교육, 수업)의 영재교육
Ⅳ. 과학과학습(교육, 수업)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 과학과에서 ICT 활용의 필요성
2. 과학과에서 ICT 활용 교수?학습 활동 유형
1) 정보 탐색하기
2) 정보 분석하기
3) 정보 안내하기
4) 웹 토론하기
5)
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수업관찰팀의 역할
3. 수업관찰 및 보고의 문제점
4. 개선 방안
Ⅴ. 과학과학습(수업, 교육)의 과학행사
Ⅵ. 과학과학습(수업, 교육)의 평가
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
1) 탐구 기능에 대한 평가
2) 탐구 과정의 평가
3. 과
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학습 방법 모색
Ⅵ. 구성주의이론을 응용한 도덕과의 대화학습 절차
Ⅶ. 도덕과의 구성주의적 대화학습의 교수학습안과 구성주의적 학급공동체 만들기
1. 연구수업의 계획
2. '살기 좋은 나라(도덕 6-1)'의 교수학습안
3. 연구수업에 대
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학습을 교사의 도움 없이 공부하는 것으로 오해하고, 교사의 존재와 기능을 전적으로 배제하는 것으로 여기고 있는데, 여기서 교사의 역할은 학습과정을 지배하고 통제하는 사람이 아니라 조언자이며, 조장자이며, 수업 자원 인력이다. 개별
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학습의 효과 연구, 한국교육
* 한국교육개발원(1985), 사회과 탐구 수업, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 사회과교육(학습, 수업)의 목표
Ⅱ. 사회과교육(학습, 수업)의 내용
1. 내용 선정의 기준
2. 내용 조직의 원리
3. 학년별 내용
Ⅲ. 사회과교
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정의 이념은 구체적인 교수-학습 과정을 통하여 구현되며, 모든 교수-학습 과정에서 교수자와 학습자를 매개해주는 교수-학습 자료의 질은 수업의 질을 가늠하는 매우 중요한 기능을 한다. 사회과 심화보충형 교육과정의 이념을 적절하게 구
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학습 훈련을 실시하였다. 이와 같은 과정별 학습 훈련은 자기 학습력을 기르는데 도움이 되었다.
참고문헌
경상남도교육청(2001), 학생봉사활동 직무연수자료
곽병선 외 5인, 수업개선을 위한 수업모형 안내서, 한국교육개발원
김신자(2002), 문
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수업자료(교수학습자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
1) 주자료의 특징
2) 보조자료의 특징
4. 자료의 효과
1) 교사 측면
2) 학생 측면
Ⅳ. 미술과교육 전통공예수업자료(교수학습자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
4. 내
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유형
3. 교육 과정의 보조 자료로서의 활용 유형
4. 교육 과정에 근거한 신문 자료 재구성 투입 유형
Ⅳ. 신문활용수업(NIE, 신문활용교육)의 역사
Ⅴ. 신문활용수업(NIE, 신문활용교육)의 적용 사례
1. 신문활용 학습 단계
2. 단계별 학습
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