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목적의 관계에 입각한 편협 된 평가 상황에서 벗어나 보다 자연스러운 평가 상황에서 학생의 통합적 능력을 평가해야 한다. 또한 통합적 능력을 증대시키기 위한 통합교과 운영 프로그램 자체에 대한 평가, 즉 ‘통합교육과정 평가’가 이루
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통합교과목적인 성격의 과제를 다루어본다.
-특정상황을 기반으로 하는 현실적인 과제 상황을 부과한다.
-실제적인 평가가 이루어져야 할 것이다.
촉진학습
-인지적인 도제학습환경의 의미를 알고 그것을 제공한다.
-과정 중심적인 평가를 해
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통합교과목적인 성격의 과제를 다루어야 한다. 그것은 특정 상황을 기반으로 하는 과제여야 하고, 과제 성격 및 해결안을 제대로 평가할 수 있는 기준과 방법이어야 한다.
마지막으로 교사로서의 역할은 촉진자와 동료학습자여야 한다는 원
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통합교육의 목적
Ⅲ. 통합교육의 필요성
1. 아시아 교육혁신 및 개발 프로그램(APEID, 1981)
2. 통합의 기능(Ingram, J.B.)
1) 인식론적 기능
2) 심리학적인 기능
3) 사회적 기능
Ⅳ. 미술과교육 5학년 6학년 통합교육과정
1. 교과 목표
2. 교육 중
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통합교과의 활동과 지식의 통합이라는 개념을 실행하기 위한 관점으로 심성함양적 관점에 대한 생각을 적어보았다. 심성함양적 관점은 필요라는 실제적인 것에 반대하여 그 단점을 보완하여 좋다고 보여진다. 그러나 너무 추상적이고 이상
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