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통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
< 맺는글 >
이상과 같이 우리조의 토론내용을 정리해
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배제될 수 있는 상황이 큰 오해를 불러일으킬 수 있기 때문이다.
따라서 입학을 받아들이되 부모에게 적절한 설명을 하고 장애아동을 위한 특수성을 갖춘 통합교육을 하고 비장애아동을 위한 사회성을 기를 필요가 있다고 생각한다.
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서 다른 기관에서 다른 교육과정을 진행하는 것이 옳다고 생각한다.
장애아 통합교육을 표방하는 이들의 입장에서는 장애인의 사회통합을 위한 것이라고 말한다.
따라서 사회적으로 차별받지 않는 장애인의 통합을 위한 별도의 교육과 환
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등한 구성원으로 인정받고 서로를 존중하며 소중한 구성원으로서의 역할을 다할 수 있도록 지도해야 한다.
또한 가능한 한 학습활동에 참여하도록 유도하고, 또래들이 자신과 나 사이의 차이와 다양성을 수용하면서 보다 긍정적인 사회적
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교육이 아닌 분리교육을 강요하고 있다. 이것은 교사의 중재가 부족한 것에서 기인한다. 아이들은 스스로 사고해 내는 능력이 부족하기 때문에 왜 이렇고 왜 저런지 설명을 해주어서 중재의 책임을 다해야 한다.
5. 결론 : 통합교육 찬반 토론
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교육과학사.
LINDA CAMPBELL 외 저, 이신동 역(2006). 다중지능과 교수 학습. 시그마프레스.
Robin Fogarty, Judy Stoehr 저, 박채형 외 역(2014). 다중 지능 활용 통합교육과정 만들기. 교육과학사.
William Crain 저, 송길연 외(2011). 발달의 이론. 시그마프레스.
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교육 대신 보통 학교에서 교육을 받을 수 있도록 하는 이러한 접근 방식은 사회적 다양성을 존중하고 인권을 증진하는 데 기여합니다. 그러나 이러한 제도는 찬반논쟁의 대상이며, 다양한 시각과 견해가 존재합니다. 이 글에서는 장애아 통합
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위해서는 기성학교에서부터 통합교육을 강조할 필요가 있다는 생각이 들었다.
2. 참고자료
교사를위한 특수교육입문 통합교육 한국통합교육학회 저자(글) 학지사 2009년 07월 20일 출간 1. 장애아 통합교육에 대해 찬반 토론
2. 참고자료
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통합교육을 시행하는 것만으로는 장애 아동이 겪는 어려움을 해결할 수 없으며, 실질적인 지원이 이루어질 때 비로소 장애 아동과 비장애 아동 모두에게 긍정적인 교육적 경험이 제공될 수 있다. 따라서 통합교육을 보다 효과적으로 운영하
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교육의 한계점과 단점을 극복하여 단계별로 통합단계 교육을 이룰 수 있다면, 언젠가는 학교 교실 내에 장애아동과 비 장애아동이 서로의 충돌 없이 화목하게 수업을 듣는 날이 오지 않을까 생각한다.
통합교육에 대해서 수업시간에 토론하
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