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중재하는 교사의 태도에 비롯해 학생들은 마찰을 예방할 수 있다고 생각한다. 교사는 어떠한 상황이 일어나더라도 침착하게 행동을 취하여야 하며 교사는 누구의 편을 드는 것이 아닌 특수학급의 특수교육대상자 학생과 일반학생 모두 동등
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특수교육을 확대하여 원하는 모든 특수교육 대상 영·유아들에 대해 적절한 조기교육을 제공하기 위해서는 아동에 대해 체계적 평가체제를 구축하여 조기교육 지원연령을 확대하고 3세 미만의 모든 특수교육 대상 영아들에 대한 조기 중재를
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가족 내의 관계
3) 외부체제: 외부의 사회적 지원
4) 중간체제: 맥락들 간의 상호관계
5) 거시체제: 가족과 장애에 대한 사회적 신념과 가치
2. 전환으로서 적응
Ⅵ. 장애아동을 위한 부모역할
Ⅶ. 장애아동 문제의 당면 과제
참고문헌
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대한 생애주기별 교육지원 체계를 확립하였다. 또한 특수학교의 학급 및 일반학교의 특수학급당 학생 수를 현행보다 대폭 낮추어 이를 법률에 명시함으로써 특수교육의 질을 제고하고자 하였고, 특수교육대상자에 대하여 가족지원, 치료지
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일반 초등학교에서 통합교육을 실행하기 위한 학교행정가들의 지원은 미비한 편이다. 학교행정가들이 일반학급운영을 기준으로 학교교육과정을 운영하고 있고, 통합학급과 특수학급은 수가 많지 않기 때문에 학교교육 과정을 운영하는데
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