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Educational Association.
Little & Thomas(1983).
Robinson(1996).
Rotter, J. B.(1954). Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, N. Y.: Pre- ntice-Hill.
Rumberger(1990). 1. 서론
2. 자료의 분석
1) 심리.정서적 요인(F1)
2) 사회 환경적 요인(F2)
3) 주관적 요인(F3)
4)
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특별활동 교육과정 수립 시 교과활동처럼 전담할 부서를 설치하고 학교 특별활동 과정의 다양한 편성과 운영이 이루어질 수 있도록 한다.
(1) 특별활동교육과정위원회는 교감을 위원장으로 하고 특별활동부 주관으로 특별활동 각 영역별로
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특별활동교육과정의 평가
특별 활동의 평가는 활동의 결과보다는 과정을 중시하고, 지식기능의 습득보다는 학생의 태도나 행동의 변화를 대상으로 하기 때문에, 비교적 주관적이고 질적인 방법이 많이 활용된다. 특별 활동 평가가 가지는 일
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특별활동을 통해 재미와 보람을 느끼게 하고 다양한 형태의 특별활동을 통해 학생들의 자율성이 신장되고 교육의 창의성과 자아정체성의 확립되는 학교이다. 특별활동은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개영역을 기본
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특별활동교육과정의 방법
(1) 특별활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교에서 결정하되, 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.
(2) 시간(단위) 수가 배정되지 않은 활동에는 학교의 실정에
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