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운영
3) 영재를 위한 특별 전형
Ⅷ. 싱가포르의 영재교육과정 사례
1. 영재교육 프로그램(GEP)의 발전 및 현황
2. GEP의 목표와 강조점
3. GEP 학생, 교사 선발 및 훈련
4. GEP 교육과정
5. GEP 학생 평가
6. 정규교육과정과의 차이
Ⅸ. 결론
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편성시 유의한 점
Ⅵ. 열린교육의 지도내용
1. 교육 과정 측면
1) 교과
2) 특별 활동
3) 학교 재량 시간 운영
2. 생활 지도 측면
Ⅶ. 열린교육의 주의점과 주안점
1. 주의점
2. 주안점
Ⅷ. 열린교육의 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
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지원체계를 구축해 주는 것이 바람직하다고 생각한다 1. 혼합연령 프로그램
1) 혼합연령 프로그램의 역사
2) 혼합연령 프로그램의 이론적 배경
3) 혼합연령 프로그램의 특성
4) 혼합연령 프로그램의 운영
5) 혼합연령 프로그램의 사례
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자기실현과 인간복지의 향상을 추구할 수 있는 기회를 넓히고 보다 나은 삶을 영위할 수 있도록 보다 근원적인 경험을 길러 주어야 할 것이다.
학교에 대한 이러한 요구를 수용하기 위하여서는 학교제도가 다음과 같은 방향으로 발전되어야
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특수 교육을 목적으로 하는 정의
1) 특수학교
2) 특수학급
Ⅲ. 청력손실의 유형과 발병
1. 청력손실의 유형
2. 청력손실의 발병
Ⅳ. 청각장애인의 특성
Ⅴ. 청각장애인의 직업재활
1. 청각장애인과 직업
2. 청각장애인의 직업교육 과
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교사.수석교사 신설(17%), 우수교원확보법 제정(13%), 신규채용 합리화(12%),교원양성체제 개편(9%) 등을 들었다
이러한 상황을 고려해 볼 때 교육기회의 평등과 명문고 입시 스트레스를 덜어주는 등 여러 가지 순기능을 수행해 왔던 고교평준화제
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지원의 유형과 빈도 분석」, 직업재활연구, Vol.14, No.2,
탁승탁, 「생활중심 전환교육 프로그램이 정신지체학생의 직업적응에 미치는 효과」, 교육학논총, Vol.22, No.1, 2001 서론
1. 정신지체의 정의
2. 정신지체의 증상 및 특징
본론
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특수학급보다 특수학교에 있는 아동 쪽이 득점이 낮아지고 있다는 보고도 있다. 또한 남편으로부터 지원이 없다고 생각하는 어머니가 다운증후군 아동에 대해서 많은 문제들을 들고 있다는 보고도 있다(서촌학 등, 1996).
이러한 보고를 볼 때
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요원칙
산업화 이후의 아동복지
1) 영국의 아동복지
2) 미국의 아동복지
3) 스웨덴의 아동복지
4) 프랑스의 아동복지
* 자휼전칙(고아, 입양제도)
현대의 아동복지(해방 이후~ 현재) 1,2,3기 기수별로 구분 특성
* 아동복지의 원칙
아동복지
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센터를 설치해서 지속적이고 실질적인 예산의 뒷받침과 각 부처의 정책개발 및 유기적인 조정·협조체제를 구축하고 이를 종합적으로 집행하지 않으면 지금처럼 각 부처마다 따로따로 즉흥적인 대책을 추 진하다가 예산이 끊기면 중단하는
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