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함께 하는 것을 원한다는 것을..., 그 시간이 비록 오래 걸릴 찌라도.. 그러한 세상을 만들어 보기 위하여 우리가 지금 이 상담 공부를 하고 있는 이유는 아닐까?! ♧
교수님! 한 학기 동안 교수님 때문에 많이 행복했습니다. 사랑합니다!
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특수아동이 교과 교육과정이나 교수에 접근에 참여하고 진보하는데서 받을 수 있는 제한이나 제약을 수정이나 조정을 통하여 제거해 주고 지원해야 한다. 상담영역의 확장과 상담의 전문화를 지향하려고 할 때, 특수아동상담은 매우 의미 있
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특수아동교육』 박상희, 윤복희, 정윤자 공저 동문사
『아동상담과 치료』 이재연, 서영숙, 이명조 공역 양서원
『학교학습 효과를 위한 교육심리학』 임규혁 지음 학지사
■ 교수님... 한 학기 동안 감사했습니다~~
특수교육이라는 과목을 배
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아동들을 비장애아동들과 같은 수준으로 교수환경을 제공하여서는 소기의 목적은커녕 실패와 좌절감으로 가뜩이나 낮은 자존감에 상처가 가고 그 후유증은 성인이 되어서도 남을 것이다.
이에 특수교사는 소명감을 가지고 그들에게 어떻게
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교수, 짝궁 프로그램, 지원 그룹 등 다양한 또래 지원방법을 사용할 수 있으며 특수교사, 치료교사 등 다양한 전문가들이 직접 통합학급에 들어가서 학생을 지원하는 방법을 사용할 수도 있다.
⑸ 평가 방법의 수정
: 시험을 볼 때에는 학생에
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특수교사, 상담교사 등 비교과 교사를 중심으로 하는 학생복지부를 설치하여 학생들의 생활을 지원하고, 나아가 지역사회 내에는 가정, 학교, 지역사회가 함께 참여하는 유기적인 협력시스템, 예를 들면 지역청소년복지위원회(가칭) 등을 설
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교수 이전 수준
<표 Ⅲ-3> 교과서 독해・내용 정리 전략의 단계
<표 Ⅲ-4> 개인별 검사지의 평균점수
<표 Ⅲ-5> 집단별 검사지의 평균점수
<표 Ⅲ-6> 대상 학생들의 학업성취도 및 메타인지의 전략교수 이후 수준
그
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특수교육대상아동의 진단ㆍ평가는 아동의 장애 영역을 파악하는 것뿐만 아니라 적절
한 교수계획 수립 및 최상의 실제를 제공하는데 그 목적이 있다. 그러므로 특수교육대
상아동의 교육적 사정은 적절한 교육적 지원의 방향 수립과 프로그
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특수교육연구, 11(1), 국립특수교육원.
박일수 정희섭(2004). 일반아동과 특수아동의 통합교육을 위한 교수방법 탐색. 특수교육연구, 11(1), 국립특수교육원.
박미란(1999). 통합교육 경험 유무에 따른 중학생의 장애학생에 대한 태도 비교. 우석대
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현재 초등 학교의 ICT 활용 교육을 위한 교육 환경과 교수․학습 자료는 일반 학급을 대상으로 한 것이 대부분을 차지하고 있기 때문에 초등 특수 학급 교사들이 ICT를 활용해서 장애 아동들을 가르치는데 큰 어려움을 겪고 있다. 그러나 초
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아동의 특성을 반영한 맞춤형 교육을 제공하겠습니다. 부모와 가족을 대상으로 한 교육 참여 프로그램을 운영하며 가정과 교육 현장의 연계를 강화하는 데도 힘쓸 것입니다.
특히 다문화 가정 유아와 특수교육 대상 아동을 위한 포용적 교육
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상담, 건강 증진 프로그램 등을 개발하여 가정 내 교육 환경을 개선하고, 아이들의 전인적 성장에 긍정적 영향을 미칠 수 있도록 하겠습니다. 지역사회 구성원들과 협력하여 교육 공동체를 활성화하고, 사회적 네트워크를 강화하는 데 기여할
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상담 프로그램 운영을 통해 가족과 교육 현장의 연계성을 강화하고, 유아의 건강한 발달을 지원하는 통합적 서비스 모델을 구축하는 데 힘쓸 것이다. 이러한 노력을 통해 지역사회 전반의 교육 역량을 높이고, 지속 가능한 교육 환경 조성에
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상담이론 연구문헌들을 분석·검토하여 미래 연구방향을 모색해 볼 생각입니다. 더불어 아동문제행동지도 현업 전문가로서 현장에서 관찰할 수 있었던 개인과 환경과의 관계를 탐구하며 상담심리연구 최고의 전문가이신 OOO 교수님의 지도아
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를 안고 방치되고 있음을 느낄 수 있었습니다. 이런 경험들은 어른들의 잘못으로 인한 아이들의 상처는 어른들이 책임져 주어야 한다고 결심하게 되는 계기가 되었고 아동치료사로서의 소명의식을 더욱 확고히 느낄 수 있는 계기가 되어주었
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