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수학습 방법이 더 적절한데도 무조건 써서는 안된다. 또한 ICT 활용이 요구되지만, 교사나 학생의 소양이 미치치 못하거나 해보지 않은 형태의 수업이기 때문에 이를 활용하지 않는 것 또한 잘못된 모습이다.
Ⅷ. 고등학교 사회과(사회과교육)
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사회과 관련 활동을 한다는 것을 의미한다.
Ⅶ. 중학교(중등) 사회과(사회교육)의 평가
1. 목적
학습의 결과를 평가하는데 초점을 맞추던 지식 위주의 선다형 지필 평가를 탈피하여 학습의 과정에서 이루어지는 학생들의 다양한 활동·역할·현
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교육의 떠오르는 학습방법으로 계속해서 연구되어야할 것이다.
참고문헌
강영희(2001), 초등학교 연산 능력 신장을 위한 Skemp 놀이활동과 그 효과, 부산교육대학교 석사학위 논문
경상남도교육청(2001), 균형있는 수학과 수행평가의 실제 2학년
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평가를 하지 않도록 하고 있다. 그러나 이러한 조치가 과학 교육에서 평가를 하지 않는 것으로 해석되어서는 안 된다. 교육이 존재하는 한 교수 학습 과정 개선이나 학습자의 행동 수정에 필요한 평가는 필요하다고 할 수 있다.
미래 사회는
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평가
정의적 영역
조사활동, 토의 활동에 적극 참여하는 자세를 가진다.
상,중,하
관찰평가
참고 문헌
1. 한면희, 『사회과교육』, 서울 : 교육과학사, 2002
2. 한국교육출판, 교육 자료 6월호, 서울 : 주식회사 한국교육출판, 2003
3. 대전교육과학
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과 시사성을 고려하여 지도한다.
참고문헌
교육부(1998), 사회과 교육과정
남경희(2001), 사회과교수 학습론, 교육과학사
이석주·이영효(1997), 사회과 열린교육, 교육과학사
오영태(1997), 사회과 교육론, 형설출판사
정세구(1980), 사회과 교육의 과
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교육은 지속가능한가』, 교육철학회
배정준(2003), 초등학교 사회과 환경교육 내용분석, 한국교원대학교
남현우(2000), 생태학적 관점의 환경교육을 위한 사회, 도덕과 교육과정 보완, 순천향대학교 인문과학연구소 I. 환경 이론
Ⅱ. 환경
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수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 목적
수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사 자신의 수업 방법을 개선하기 위한 것이어야 함.
지도를 담당하는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함
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과정을 평가하지 못하고, 결과만 평가하게 된다. 즉 아무리 좋은 수행평가 방법을 개발해도 교사가 학생들의 과제를 제대로 평가해 주지 못한다면 수행평가 자체가 무의미해지는 것이다. 김연희. “사회과 수행평가 활용 진로교육이 진로성
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과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는지를 평가한다.
아. 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.
(1) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
(2) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하
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