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문항 제작상의 유의점
「유의점1: 수험자의 입장에서 문항이 제작되어야 한다.」
「유의점2: 주관식 검사문항의 제작에서는 '평가목표와의 관련'에 특히 유의하여야 한다.」
「유의점3: 주관식 검사문항은 질문이 명료하여야 한다.」
「유의
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서술형, 구술형, 토론법, 실기 평가, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 연구 보고서, 포트폴리오 등의 다양한 평가 방법을 적용한다.
교과
평가영역
비고
국어
● 지필, 서술평가
● 실기 평가
-듣기 -말하기 -읽기
-쓰기 -국어지식 -문학
● 문항수 :
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을 묻는 지필 평가가 결과 평가의 형식으로 이루어져 왔는데 이러한 평가들 역시 수행평가의 차원에서 다시 음미되고 보다 평가의 본질에 맞는 방법으로 개선되어야 할 것이다. 아울러 포트폴리오나 감상에세이, 자기평가기록, 모둠 활동을
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평가의 유형 1
Ⅱ. 국어과 수행평가의 이론 1
1. 국어과 수행평가의 개념 1
2. 국어과 수행평가의 필요성 1
Ⅲ. 수행평가의 절차모형 2
Ⅳ. 수행평가의 실제 2
1. 수행평가의 계획표 2
2. 단원별 수행평가 문항개발 4
1) 제1단
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평가
▶ 프로그램 개발의 단계
1. 문제의 구체화와 욕구사정
2. 지원체계의 확인
3. 목적 및 목표 설정
4. 자료 수집과 대안 설정
5. 실천계획의 수립과 서비스 방법의 구체적 서술
6. 프로그램 실행
7. 측정 및 평가
1. 문제의 구체화와 욕구사
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평가
Ⅰ. 평가과정
1. 평가의 기준
2. 평가의 단계
Ⅱ. 프로그램 확인과 평가기준
1. 프로그램의 확인
2. 평가기준의 선정
1) 능률성 평가
2) 효과성 평가
3) 영향평가
4) 과정평가
5) 형평성평가
Ⅲ. 평가기법의 설계
1. 과정평가
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유형에 따른 자기개념과 자기 가치감. 성신여자대학교 대학원 석사학위논문.
장휘숙(1997a). 청년기의 애착과 자아존중감 및 자기효능감의 관계. 한국인간발달학회 인간발달연구, 제 4권 1호, 88-106. Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연
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가 필요하다.
유의점을 파악할 때 평가지에 제시된 동시와 비교하여 도출할 수 있도록 한다.
-J학생의 경우
(1) A항목
① 진단
J학생은 설명하는 글을 읽을 때 중심내용을 간추릴 수 있는 능력은 중(中) 수준에 해당된다. 평가문항 1,2,3으로 볼
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유형
a. 파이데이아 교육과정
b. 경험중심 교육과정
c. 학문중심 교육과정
d. 인간중심 교육과정
e. 구성주의 교육과정
4. 교육과정의 변천
a. 제 1차 교육과정안 이전
b. 제 1차 교육과정안 개정안
c. 제 2차 교육과정안 개정안
d. 제
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평가는 수량화하거나 객관화하는 것은 전문가가 아닌 이상 매우 어렵다. 따라서 이 분야에 대한 평가 결과는 수량이 아닌 서술식으로 표현하는 것이 바람직하다.
(2) 평가 결과의 활용
① 학생에게 자기가 학습해야 하고 행해야 할 것이 무엇
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