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정의적 특성
자연관찰, 관찰기록, 면접, 관찰점검표, 자기서술, 질문지
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심동적 특성
관찰에 의한 수행과정평가, 자필검사
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문화하여 알릴 필요가 있다. 학교의 여건에 따라 수행평가 시행을 유보할 수 있는 권한을 학교장에게 부여하고, 서술형과 논술형 이외의 수행평가 방법을 시행하기 어려운 경우는 가능한 수준에서만 수행평가를 실시하도록 융통성을 두며,
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정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과이므로 태도, 기능, 표현 등의 평가에 타당한 평정 기준과 평가 방법을 적용해야 한다.’라는 교육 과정 총론에도 나와 있듯이 수행평가는 교사가 교과 전문가로서의 확신을 가지고 실제 상
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평가는 특정 영역 - 특히 읽기 영역 - 을 중심으로 이루어졌다. 이렇게 된 이유는 말하기, 듣기, 쓰기 영역의 평가가 복잡하고 까다로운 절차를 요구할 뿐 아니라 평가의 객관성 시비에서 벗어나기 어려워 기피하는 현상이 있었기 때문이다.
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필요성이 많이 부각되고 있는 실정이다. 그러나 수행평가는 관찰과 판단에 의존하는 평가이기 때문에 발생하는 문제도 적지 않다. 즉 수행평가가 인간의 심층적인 심리나 능력을 전인적으로 밝히는 우수한 평가방법이라는 점에 대해서는 이
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: 종래의 측정중심의 평가활동에 비하여 수행평가가 교사들의 전문적인 판단을 바탕으로 한 노력과 시간을 더욱 많이 요구한다는 특성으로 인하여 교사의 수용 태도가 수행평가의 성공적인 정착에 가장 핵심적인 영향을 미치는 변수의 역할
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평가로 이는 교수의 효율과 훈련능력의 향상을 위한 좋은 정보를 제공한다.
- 훈련 전 선수에 대한 전반적인 정보의 수집, 훈련 전의 선수 진단에 따른 선수의 배치와 지도방법의 적용, 그리고 훈련 중 선수의 문제점 파악이 다른 평가와 다르
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가 획득되더라도 과제 간의 내적 일치도를 어떻게 확보할 것인가 하는 문제는 여전히 남는다. 과제 간 내적 일치도란 과제 A를 수행한 평정의 결과와 과제 B를 수행한 평정의 결과 간의 일관성 정도를 의미한다.
6. 전망
수행평가는 학생이 과
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문과 학생의 다양한 반응, 그리고 그에 대한 교사의 새로운 질문으로 이어지는 대화적 교수법과 발표법을 병행하는 것이 좋다.
4) 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취정도를 파악하기 위한 ‘평가기준’을 명확히 한다
평가기준의
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평가 영역
말하기( ) 듣기( ) 읽기 ( ) 쓰기 ( ) 어휘/문법 ( )
한국어 수준
3급
평가 측정 목표
시각자료를 보고 글로 전환할 수 있는가의 여부 파악
배점
10점
투입 자료/출처
사진, 정보 / 지현숙, 『한국어평가론』, 한글파크, 2017.2.20 문제 유형
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