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교육과정으로 구체화하려면 우선 지역화의 대상 범위와 지역화의 한계가 문제시된다. 교육과정 지역화의 대상 범위는 국가에서 제공한 교과서뿐만 아니라 교육과정도 포함해야 한다. 따라서 지역화의 대상은 목표, 내용, 방법, 평가까지도
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과의 목표는 자기가 살고 있는 지역, 나라 전체의 개요, 세계의 개관 및 문화 등 자기 주변을 형성하고 있는 전체적인 문화 환경의 여건을 통합적으로 이해하게 하는 것이다.
또한 사회과 교육은 역사, 지리, 사회과학 등을 포함하는 종합적인
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환경
9. 정보 만들기
1) 학습 목표 및 과제 성격
2) 적용 범위
3) 수업 환경
Ⅵ. 정보통신기술활용교육(ICT)과 교수·학습 활동
Ⅶ. 정보통신기술활용교육(ICT)을 위한 수업 지도
1. 수업 계획면
2. 수업 진행면
3. 평가면
4. 정보 윤리면
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교육, 정보화시대의 미디어와 문화, 한국언론학회, 한국 사회학회 엮음, 서울 세계사
◎ 구승회(1997), 가상 현실에 대한 철학적, 윤리학적 평가, 동국대학교사회과학연구
◎ 김민정(1996), 유아의 가상놀이에 나타나는 의사소통 전략에 관한 연
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교육과정의 3학년에서 10학년까지 통합교과서로 단계적으로 학습하도록 되어있다. 특히 6차 고등학교 사회과의 필수 과목인 ‚공통 사회’ 과목이 10학년 ‚사회’로 대체되었다. ‚공통 사회’는 ‚일반 사회’와 ‚한국 지리
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과 요구, 관심사, 학부모 요구, 지역 특성, 환경, 교사 특성 등을 반영한 학생 개개인을 위한 교육과정을 개발할 때 시작된다. 이는 학습자 개개인이 모두 다르게 지식을 형성하기 때문이다.
열린 교육을 평가했다는 한 학자는 우리나라에서
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교육과정 운영으로 정착화 되어 있고, 교원들이 ‘만들어 가는 교육과정’을 실천하고 있는 교과이기 때문에 모범적으로 실천되고 있는 교과라 할 수 있으므로 교육과정 운영의 정착화에 선도적 역할을 기대하고 있다.
그리고 교과서 내용이
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교육인적자원부는 정보화 사회를 살아가는데 필요한 정보기술 활용능력을 계발하기 위하여 제7차 교육과정에서는 모든 교과의 수업에서 10%이상 ICT를 활용하고 20% 수준으로 확대, 각 교과별로 ICT 활용 내용을 개발하여 교과서 편찬시 반영하
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교육을 발전시켜서 세계의 도덕교육을 주도하는 우리나라가 되었음 좋겠다.
참 고 문 헌
이인재,「외국의 도덕윤리교육」, 서울특별시교육연수원, 2008.
조난심,「외국의 도덕윤리교육」, 한국교육과정평가원, 2002.
한국도덕윤리과교육학회
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과정은 보통교과와 전문교과로 나뉘며 각 단위학교의 설립목적을 달성하기 위하여 시도 교육감의 승인을 받아서 보통교과와 전문교과의 이수 단위 수를 조정하여 운영할 수 있다. 보통교과는 국검정교과서를 사용하며 전문교과의 경우 국검
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