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교육목표와 내용, 방법, 평가를 명시하지만, 인간의 능력을 보다 넓게 보기 때문에 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않는다는 것이다. 그렇게 되었을 때 교사는 교육과정 개발에 관한 복합적인 정신적 모형을 창출할 수 있으며 교사
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수업 시수의 일정비율을 학생의 자기주도적 학습능력 신장에 활용하도록 교육과정의 기본 구조를 개선시킬 수 있다.
③ 학습자가 토론을 통해 문제해결의 생생한 경험을 얻을 수 있도록 주제중심의 교과서로 재편할 필요가 있다.
4. 평가방법
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방법에 관한 연구는 거의 찾아보기 힘든 상황에서 현실요법을 적용한 집단상담의 효과검증은 학업적 자기효능감을 증진시키는 구체적인 방법을 제시한다는 점에서 의미가 크다고 할 수 있다.
참고문헌
* 강승희 외, 교사를 위한 교육심리학,
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정의
2. 학교생활기록부의 처리 담당자
3. 인적사항 란
4. 학적사항 란
Ⅳ. 생활기록부의 관리지침 개정내용
1. 개정이유
2. 개정 내용
Ⅴ. 생활기록문의 기제예문
1. 일반적인 기재 예문
2. 행동 발달 정도에 따른 기재 예문
1) 우수한
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평가 될 수 있다.
-. 프로젝트, 비형식적 관찰과 질문, 구조화된 면담지, 학생의 자기보고서, 지필 검사, 행동 척도 검사지, 기타 수행평가 방법을 평가에 활용 할 수 있다.
(3) 문제해결 과정을 중시하는 평가
-. 학생 개개인이 지닌 사고과정의
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평가가 미흡한 것으로 나타나고 있다. 이는 소집단 협동학습이 수준별 수업에 도움을 주긴 하지만 준비과정 및 절차상의 번거로움, 평가에 있어 불이익 등이 작용한 것으로 판단되어진다.
III. 결론
협동학습은 새로운 개념이나 수업방법은
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교육과정 구성 체제
1. 국어 교과 교육의 성격
2. 국어 교과 교육의 목표
3. 국어 교과의 교육 내용
가. 내용 체계
나. 학년별 내용
4. 국어 교과 교육의 방법
5. 국어 교과 교육의 평가
※<7차 국어과 교육과정의 특징>
Ⅰ. 단원명 ------------
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평가를 다양한 정보원을 활용하여 판단하고 평가한다.
평정척도(rating scale) 행동의 질적 특성을 몇 등급으로 구분해서 평가하는 형태
포트폴리오 평가(portfolio assessment) 평가자가 아동의 작업 수행 기록들을 수집하고 수집된 자료들을 참고로
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정의
5) Sternberg의 이론
6) Gadner(1985)의 다지능 이론 정의
2. 영재의 행동특성
1) 창의적인 과학자의 특성
2) 과학영재의 창의적 특성
3) 과학영재들의 동기적 특성
3. 과학 영재의 판별의 원리
4. 영재 판별의 단계 및 방법
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객관적이다.
[가장 타당하다고 생각되는 항목]
1. 실험은 과학적 지식에 이르는 주된 방법이다.
2. 일반적이고 보편적인 과학적 방법이 존재한다.
3. 가설은 경험에서 나온(근거가 있는) 추측이다.
[과학철학이 과학교육에 시사하는바]
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