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Freire 2002 (padagogy of the oppressed) 1.서론
2.사회속의 교육
3.평생교육사회 건설을 위한 거시적인 측면(사회적)과 미시적인 측면(기관적)
3-1)거시적인 측면 - 사회적 과제
3-2)미시적인 측면 - 평생교육 기관의 과제
4.맺음말
5.참고문헌
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교육심리학
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로(Maslow)의 욕구위계이론 이론적 배경 및 개념
2) 매슬로(Maslow)의 욕구위계이론 기본적인 원리
3) 매슬로(Maslow)의
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교육계층화의 영향요인 분석, 한국교육사회학회, 2010
* 송기창, 국가의 고등교육재원 배분 실태와 과제, 한국교육재정경제학회, 2009
* 원우솔 외 1명, 대학교육의 상생 서비스품질 전략에 관한 연구, 한국품질경영학회, 2010
* 이정규, 대학에 바
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경영 : 최성균/이준우 저, 파란마음, 2017
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010
현대 복지국가의 사회복지교육 : 현
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교육적 자원인 동시에 자료인 것이다. 이러한 자원과 자료들이 최대한 활용될 때 교육과정의 지역화가 활발하게 전개된다.
다섯째, 교장과 교사의 자율성이 증대될 수 있도록 교내의 조직이 협조적연구적이어야 한다. 지역화 학습 또는 교육
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