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포섭자가 된다. 따라서 학습은 연역적(일반적인 것,법칙→ 구체적인 것)방법이 효과적이라고 주장한다.
유의미한 학습은 새로운 내용이 기존이 지식과 논리적인 관련성을 가질 때 일어난다. 이 논리적 관련성은 학습과제가 실사성(다양하게
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포섭자를 만들고 이 포섭자는 새 과제의 학습을 위한 개념적 근거지를 제공한다.
가. 설명 선행조직자(expository advanced organizer)
학습자의 인지구조 내에 새로운 과제에 대하여 선행지식이 전혀 없거나 학습과제가 학생들에게 생소한 경우에 사
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포섭자를 제공하는 데 사용된다. 즉, 설명 조직자는 새로 학습될
자료의 안정된 통합과 파지를 위한 개념적 기초를 제공하는 역할을 한다.
예:) 직각삼각형의 성질에 대한 학습에 앞서 일반적으로 삼각형이란 무엇이며 어떤 성질을 갖는지
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운 아이디어가 정착할 관련 아이디어나 포섭자의 역할을 하는 일반적이고 포괄적인 아이디어를 제공하기 때문이다. ㉢ 학습자의 인지 구조 내에 기존하는 관련 내용을 규명하고, 이후 학습될 과제 자체의 적절성과 이 과제가 자리잡을 구조
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포섭자
· 일반적 → 구체적
· 상위개념이 하위개념을 포섭하도록 함
2) 통합적 조정(integrative reconcilation)
비교조직자 활용, 전후의 관련성 유지하며 제시
Ⅳ. 교수학습이론과 가네교수학습이론(목표별수업이론)
1. 학습의 조건
학습의 강화
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