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이론의 한계와 교육적 가능성 탐색
-문제제기
① 지능을 특정 영역으로 분류하여 명명하는 것은 지능과 개인적 특성이나 재능의 구별을 흐리게 할 뿐 지능에 대한 이해를 돕지는 못한다.
② 지능의 특정 방법에 있어 객관화된 검사도구는 없
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포트폴리오는 서로 다른 구성비율로 존재하게 되고 이로 인해 CAPM은 현실적인 설명력을 잃게 된다. ---- 1. INTRODUCTION
2. 요인 모형
3. 요인 모형으로서의 CAPM
4. 차익거래 가격결정 이론
5. 데이터의 통계적 분석
6. σ의 측정
7. 균
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이론은 기존의 결과로서의 평가가 아닌 실제 과제를 수행하는 학습 과정 속에서 자연스럽게 이루어지는 수행평가, 포트폴리오 등의 질적인 평가를 지향하고 있다. 그리고 학습자 중심의 능동적 학습을 지향하여 학생들의 자율성과 표현의 자
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(-)이면 위험부담행위의 증감여부가 불분명 1. 평균분산모형
(1) 가정
(2) 기회궤적
(3) 무차별곡선
(4) 최적포트폴리오의 구성
2. 조세와 위험부담행위
(1) 완전손실상계가 허용되는 경우
(2) 손실상계가 허용되지 않는 경우
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이론 지식을 기반으로 하여 직접 관찰과 관찰관련 기록 자료들의 분석, 교사와의 면담을 통해서 만 3세 유아의 놀이상황과 상호작용, 발달수준을 다양한 매체를 통하여 파악하고 관찰할 수 있었다. 직접 관찰을 할 당시에 해당 연령의 발달과
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이론의 문제점 과 시사점
(1) 구성주의 학습이론의 문제점
- 정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한가?
- 지식은 전적으로 학습자에 의하여 구성된다.
- 선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성 저하.
- 다인수
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포트폴리오평가, 수행평가 등이 그것이다.
다섯째, 학교가 가정의 새로운 파트너쉽 형성이다.
다중지능이론에 의한 학생 평가는 학생의 단점이나 실패의 내용보다는 각 학생에게 내재해 있고 가능성이 있는 발달적 특징과 강점을 규명하고
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이론을 재정립하고, 읽기 과정에 대한 다양한 이론을 고구하며, 읽기의 목표와 내용에 대한 폭넓은 논의가 필요하다. 읽기에 대한 거시적이 연구가 필요하다. 이는 읽기 외적인 것으로서 읽기가 이루어지는 사회 문화적인 차원에서의 연구를
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포트폴리오 제작이 통합학급 교사의 교수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향. 이화여자대학교대학원 박사학위논문.
권택환(2015). 특수교육대상자 추이 변화에 따른 지적장애학생 교육정책의 과제와 전망. 지적장애연구.
강선민(2011). 특수
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이론과 실제 /김영호 /학지사 /1999
▷ 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용 /김은희 /창지사 / 2000
▷ 레지오식 프로젝트 활동(영아반을 중심으로) /차주희· 채혜선공저 /양서원/ 2001
▷ 레지오 잡근법의 첫걸음 / 조앤 핸드릭/ 정민사/ 200
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