|
문제 의식 단계
2. 분석 및 접근 단계
3. 훈련 및 강화 단계
4. 통합 및 발전 단계
Ⅳ. 언어지식학습(언어지식수업)의 사례
1. 목표
2. 관련 지식
3. 대상
4. 탐구 과정
1) 문제의 정의
2) 가설 설정
3) 잠정적 결론(가설) 검증
4) 결론 진술
5)
|
|
|
한국외국어대 대학원
하윤경, 2004, 한·일 양국의 외래어 사용실태에 관한 연구, 단국대 교육대학원
안병걸, 2004, 한·일 양어의 동사에 관한 대조 연구: 한국어「하다」와 일본어「する」동사를 중심으로, 원광대 대학원 Ⅰ. 문제제기(의
|
|
|
한 총체적 통합 프로그램과 창의적 몬테소리 교육의 실천 방법” 창지사 2006. 1. 언어 교육의 정의
- 언어란?
2. 언어 교육의 목적
- 몬테소리 언어 교육의 목적
1) 정상화
2) 자유
(1) 개성에 대한 자유
(2) 규율
(3) 자유
|
|
|
정의와 범위
2. 복합동사의 구성과 특색
1) 복합동사의 결합요소의 품사에 의한 분류
2) 복합동사의 복합빈도에 의한 분류
3) 복합동사 구성성분의 의미관계에 의한 분류
4) 전항과 후항의 다양한 결합관계에 의한 분류
Ⅲ.
|
|
|
한국어 문법론의 연구대상
3) 한국어 문법의 종류
3. 한국어 문법 연구의 역사 흐름
1) 초기한국어연구(19세기)
2)한국어문법연구(19세기~20세기)
4. 현대 문법에서의 단어 연구
1) 단어의 정의
2) 단어의 구조
3) 단어의 분류
4
|
|
|
한다. 나는 보조동사는 윗말에 붙일 수 있는 허용안은 만들었으면서 \'아홉 개\', \'열 번\'의 수량사(數量詞)를 윗말에 붙일 수 있는 길을 전혀 열어 두지 않는 일은 균형이 안 맞는 처사라고 생각하는데(15) 이런 것도 언중의 의식은 어떤지 참
|
|
|
한 문법 단위를 하나의 기본 범주로 설정하기 위하여 문법 단위의 공통점을 중시한 것이다.
이 글의 기본 범주가 예외적이고 일관성 없는 '품사의 통용'을 국어 문법에서 몰아내고 형식과 의미가 일정한 문법 단위를 사전에서도 하나의 표제
|
|
|
한 아이들이나 어른들을 외면할 수도 있다.
-형이나 누이가 차지하는 역할이 커지고 집단 놀이를 즐기게 되면 '친구'개념이
싹튼다.
*30개월∼36개월
-아이는 가족의 구성원이란 사실을 의식하게 된다.
-친한 사람에게 동정심을 느낀다.
-유아
|
|
|
한자로 조어됨. 들어가는 글
본 론-Ⅰ. 신어(新語)란 무엇인가?
1. 신어의 개념에 대한 정의
2. 신어의 생성 원인과 유래
3. 신어의 분류
Ⅱ. 국어 단어의 구조
1. 파생어에 의한 신어 생성
2. 복합어에 의한 신어생성
Ⅲ. 밖에서 들어
|
|
|
토씨)
다. ‘학교문법’의 품사 분류법
- 특별한 분류기준 명시는 없으나 의미→기능→형태에 의한 분류인 듯함
명 사
체 언
대명사
수 사
관형사
불변어
수식언
부 사
독립언
감탄사
단 어
관계언
(일반)조사
조 사
서술격 조사
가변어
동 사
|
|
메뉴펼치기
