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교육
제 3부 교육현장에서 철학하기
아홉 번째 편지 : 구체적 맥락과 이론적 맥락
열 번째 편지 : 다시 한번 규율 문제에 대하여
맺 음 말 : 아는 것과 성장하는 것 -아직 검토해야 할 사항들
마치면서 : 프레이리를 읽고 난 후
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대화하도록 하였고, 녹음하여 연구에 참고하였다. 대화와 토론의 과정에는 조정자와 학습자들이 대화를 하는 데, 조정자는 학습자들의 말을 듣고 문제를 형성하기도 하고, 그들에게 도전하는 일을 하기도 한다. 프레이리는 이러한 과정이 조
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프레이리의 대화중심 교사론”. 경상대학교 교육대학원 석사학위 논문.
박문옥(1991). Paulo Freire의 의식화교육의 한계. 『순복음신학대학 논문집』, 2권, pp. 193~208.
박영환(1986). Paulo Freire의 민중교육론과 그 비판, 『국민윤리연구』, 23권2호, pp.
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프레이리의 견해
Ⅱ. 본론
1. 의식화 교육론
ㄱ. 전통적 교육(은행저금식) 방법론에 대한 비판
ㄴ. 문제제기식 교육
-문제제기식 교육에 따른 교사상
ㄷ. 프락시스
ㄹ. 대화교육
Ⅲ. 결론
1. 프레이리 교육이론의
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프레이리의 견해
Ⅱ. 본론
1. 의식화 교육론
ㄱ. 전통적 교육(은행저금식) 방법론에 대한 비판
ㄴ. 문제제기식 교육
-문제제기식 교육에 따른 교사상
ㄷ. 프락시스
ㄹ. 대화교육
Ⅲ. 결론
1. 프레이리 교육이론의 의
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