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교육
한국정신지체아교육학회편(1999), 새교육과정의운영과 지도, 천우문예사
한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동의 원인과 판별
1. 정신지체의 원인과 예
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통합모형(CIRC)과 협동학습
Ⅷ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 전략
1. 이질적인 모둠 구성
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3. 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
1) 짝과 함께 읽기(partner reading)
2) 보물찾기(t
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하는 것은 안될 일이다. 중증 뇌성마비아동을 위한 프로그램을 개발하고, 특별교실을 만들어 속히 개방할 수 있어야 시민 모두에게 봉사하는 시립기관의 면모가 될 것이다. 뇌성마비아장애인의 일생은 수의적 운동동작을 할 수 없는 곤고한
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장애를 정의하는 것은 무척 힘든 일이라 어떤 이는 "학습장애의 정의를 내리기는 불가능하지만, 여러분들이 그들과 부딪힌다면 학습장애가 무엇인지를 알게 된다."라고 말한다. 장애아동을 일반학교나 학급에 통합시키려는 주류화(mainstreaming
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교육’, 성폭력전문상담원 교육 자료집, 한국성폭력상담소.
김오남(2004). 부모의 아동 성폭력 예방에 대한 실태와 요구도 및 교육프로그램 구성, 한국가정관리 학회지, 제22권 4호, 한국가정관리학회.
노충래 역(2003). 아동 성폭력의 치료, 서울:
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교육개론/김경숙 김미숙 외 9명 공저/학지사/2002
유아특수교육론/유수옥/학지사/2005 I. 특수아동의 유형
1.정신지체
2. 다운증후군
3. 정서 및 행동장애
4. 뇌성마비
II. 특수아동 개별 교육지도프로그램
1. 개별화 교육 프로그램의 필요
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교육. 양서원
이영만 (2002). 통합교육과정. 학지사 유한구 외 (1999). 통합교과 교육론. 교육과학사 1. 통합교육의 정의와 개념
2. 통합교육의 배경
3. 통합교육의 유형
4. 통합교육 조건
5. 통합교육의 효과.
6. 선진국의 장애 아동
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비장애인들 모두가 함께 힘써 협력해야 할 것이다.
이들이 취학과 학교생활·결혼·취업·직장생활 등에서 사회적 차별을 경험하지 않도록 사회교육과 인식개선을 위한 다양한 프로그램들도 개발되고 실천되어야 할 것이다
비장애인들과 장
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통합교육을 받을 수 있도록 하는 것은 매우 중요하다 아니할 수 없을 것이다.
그렇지만 이러한 아동 초점적이고 구조화된 도움이나 지원은 쉬운 일이 아니다. 특수 아동은 아동 개별에 따른 차이도 크고, 장애와 장애 아동 자체에 대한 면밀한
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하는 일반 아동에 대한 발달과정과 학습장애에 대한 다양한 영역에서의 기본적인 특성을 숙지하는 것이 무엇보다 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와
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