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발달과 교육』, 창지사, 2005.
이기숙 외 3명, 『유아교육개론』, 양서원, 2005.
성현란 외 6명, 『인지발달』, 학지사, 2001.
Barry J. wordsworth, 『'삐아제‘의 인지적, 정의적 발달』, 성옥련 외 2명 역, 중앙적성출 판사, 1995. Ⅰ. 피아제의 인지발
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피아제: 발생적 인식론과 교육, (서울: 교육과학사).
<논문>
박왜경(1986), 학습이론에 대한 기독교적 평가, 고신대학 대학원, 석사학위논문.
신경민(2000), J. Piaget의 인지 발달론에 의한 유아의 음악지도 방안 고찰, 부산대 교육대학원, 석사
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Piaget는 발달은 보편적으로 불변적 계열이라고 함으로써 비교적 결정론적인 발달관을 취하고 있고, Vygotsky는 단계란 사회적 조건과 유기체의 구조간의 역동적 산물이기 때문에 변화가 가능하다고 보고 있다.
넷째, Piaget는 발달의 개인차에 별
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발달 과업의 성취와 관련된 범문화적 공통요소가 존재한다. 진정한 의미의 개인적 정체감을 확립하는 것은 아동기와 성인기를 심리적으로 연결하는 것으로, 매우 중요한 의미를 지닌다고 하겠다. 점성적 발달 원리에 근거해 볼 때, 자아정체
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발달하는 과정에 필요한 발달과업의 성취를 위해서 청소년기의 인성교육은 필요하다.
이와 관련하여 청소년기 인성교육이 나아가야 할 방향으로 학생 생활의 장이 곧 인성교육의 장이 되어야 한다는 인식 하에 학교의 역할과 지역사회와의
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