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는 교사가 학교폭력 사건이 발생하였을 때 이를 축소하고 은폐하는 것이 아닌 공개적으로 알리고 해결할 수 있는 분위기를 만들 수 있도록 인식의 전환이 이루어 져야 한다. 또한 피해 학생이 피해 사실에 대하여 부모에게 알렸을 때, 부모 역
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피해를 자주 말한다.
- 머리나 배가 아프다고 호소한다.
- 자기 방에 틀어박혀 있는 시간이 많아진다.
- 친구나 선배한테 전화 오는 것을 싫어한다.
- 참고 문헌 -
전민영 (2007). 인식대상에 따른 집단따돌림 피해학생과 가해학생 간의 자아개념
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학생 보호를 위한 프로그램을 도입해, 피해학생이 안전하다고 느낄 수 있는 환경을 조성한다.
②학교 내 안전 지침: 학교 내 안전 지침 강화를 철저히 준수하도록 란다.
5) 가정과의 협력
①부모 상담 및 교육: 피해학생의 부모와 긴밀히 협력
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피해학생과 가해학생 모두의 삶에 심각한 영향을 미치는 구조적이고 지속적인 사회 문제이다. 피해학생은 신체적, 정신적 상처와 더불어 사회적 고립과 학업 포기로까지 이어질 수 있으며, 가해학생은 폭력이 습관화되며 비행과 범죄로 발전
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피해학생 치료재활 지원
(9) 가해학생의 선도 프로그램
(10) 기타 논의 정책
이밖에도 학교폭력과 관련하여 최근 제시된 정책은 다음과 같다.
2.그간의 추진 상황
가.『학교폭력 자진신고 및 피해신고 기간』 운영 (’05. 3. 4～4. 30)
※ 학교폭
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피해-가해 경험이 모두 없는 집단은 24%, 피해경험만 있는 집단은 7.9%로 가장 낮게 나타났다. 학생과 학부모, 교사, 교육행정가를 대상으로 조사한 이재민의 연구에서도 집단따돌림 당하는 가장 큰 원인을 피해학생의 성격 때문이라고 모두 응
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학생들을 가해학생과 피해학생으로 구분하고 가해학생을 단속하고 적발하는 한편 피해학생의 자발적인 신고를 유도에 학교폭력 문제를 해결하고자 한다. 즉, 현재 이루어지고 있는 경찰의 학교폭력 대응활동은 단지 학교폭력이 발생한 후에
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피해학생 및 가해학생에 대한 적절한 개입이 필요하다. 피해학생 보호를 위한 개입으로 가해학생과의 중재프로그램 활성화, 통하여 동료나 선후배간에 서로 지지하고 보호하도록 하는 피해학생간의 상호 지지체계 형성, 가해학생의 전학, 긴
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학생들 개개인의 의식이다.
남을 괴롭히며, 금전적인 부를 얻으려 한다거나, 정신적인 위안을 찾으려 한다면
이런 잘못 된 행위에 대한 처벌은 감수해야 할 것이다. 본인의 실리만을 추구하는 행동으로 피해학생이 극단적인 선택을 하게 된다
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발생원인
3. 학교폭력의 특성과 가해학생과 피해학생의 특성
4. 학교폭력의 실태
5. 학교폭력에 따른 문제점
6. 학교폭력의 문제해결방안
7. 학교폭력의 예방 대책
8. 학교폭력의 문제해결에 대한 나의 제언
Ⅲ. 결 론
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피해학생, 지역 사회의 소외 계층 학생을 위한 자선 행사를 기획한 적오 있었고, 이러한 행사를 통해 관심이 필요한 학생들에게 따뜻한 마음을 전할 수 있는 기회가 되었습니다.
저의 강점 중 하나는 뛰어난 적응력입니다. 다양한 환경에서 빠
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학생과 함께 만들 필요성
일관성 있는 적용이 어렵다
점수로 매길 뿐 교정 방법에 대해서는 언급이 없다
-안전사고 난 경우
상황파악
교감 교장에게 알리고 피해학생 부모에게 알린다
보건교사 응급치료 상태에 따라 병원으로 옮긴다
체계
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은 학생들이 심리적인 상처를 입고 있습니다.
학교폭력 문제를 해결하기 위해서는 단순히 가해 학생을 처벌하는 것뿐만 아니라, 피해 학생에 대한 심리적 지원과 함께 예방 교육을 강화해야 합니다. 또한, 교사, 학생, 학부모가 함께 참여하는
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학생들에게 피해를 주기 싫어 “나 혼자라도 하겠다.”라는 것을 강조했습니다. 그래서 저는 혼자 축제에 필요한 테이블과 주류, 음식을 주문하고 전구 설치 및 주점 천막 설치를 해나갔습니다. 이러한 저의 노력이 학생들의 마음을 움직였는
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학생이 생기면 어떻게 할 것인가?
10. 동료가 교통사고가 나서 한 달 입원, 두 달 통원 치료를 하는데 대체직 채용도 어려워 업무가 과중하게 지워진다면 어떻게 할 것인가?
11. 여러 명의 교사가 동시에 업무를 부탁할 경우, 업무 처리 순서
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