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하는 방향으로 수업을 하며, 행동 하나 하나에 더 깊은 관심을 갖게 되는 것 등을 기대해 볼 수 있다.
참고문헌
1. 심우엽 (1995). 지능의 관점과 교육적 시사. 초등교육연구, 9. 33-48.
2. 하워드 가드너, 김명희, 이경희 역, 1998, 다중지능의 이론과
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하원드 클락 키. 신약성서이해 서중석 역.서울:한국신학연구소,1992.
스티븐 S.스몰리. 요한 신학 김경신역.서울:반석문화사,1992.
W.G. 큄멜. 신약정경개론 박익수 역.서울:대한기독교출판사,1988.
구제홍. 요한복음서의 로고스 기독론. 신학석사학
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가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 다중지능의 개념 및 특징
2) 다중지능의 유형
3) 학습자 양식에 따른 학습 활동
4) 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점
(1) 다중지능이론의 교육적
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하워드 가드너 저, 유경재 외 1명 역, 다중지능, 웅진지식하우스, 2007.
박아청, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사, 2010. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
[1] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 다중지능이론의
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위한 수업의 도입전략을 제시한다. 1. 다중지능이론의 기본 가정
2. 다중지능이론의 기본 개념
3. 다중지능이론의 기본 입장
4. 다중지능의 종류(9가지)
5. 다중지능의 유형을 구분하는 기준
6. 가드너의 다중지능이론의 교육적 의의
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