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학교 수준별 교육과정 편성운영 자료(Ⅱ), 2001
김재춘, 수준별교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
유순희, 제7차 교육과정 개정에 따른 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수·학습자료 개발 연구, 한국교육과정평가원, 1998
전라남도
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수 있는 토양을 마련해 주고, 학습자를 위한 다양한 프로그램을 개발하고, 학습자 누구나 자기 소질과 적성에 맞는 선택을 하며 창의성을 발휘할 수 있는 학교 교육이 되어야 한다.
교육의 내재적 가치실현의 평가와 교육여건의 평가는 학교
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학교(2001), 단계별 수준별 교육과정 적용교과 연구
▷ 진량초등학교(1999), 심화보충형 수준별 학교 교육과정 편성운영
▷ 학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구
▷ 한국교육과정평가원(
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교육활동이라고 할 수 있다. 또한 진정한 교육평가는 우리가 교육의 대상으로 삼고 있는 모든 학생들이 각자의 재능을 최대로 개발 할 수 있도록 도와주면서 더 잘 가르치려는 노력의 일환인 것이다.
각급 학교에서 이루어지고 있는 교육평
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수립하는 데 좋은 자료가 된다.
(3) 집단 간의 학습 효과의 비교
지역간이나 학교간 또는 학급간 학업 성취의 비교는 총 괄 평가의 방법과 그러한 입장에서 얻어진 학습 결과로서 비교되어야 한다.
참고문헌
제 7차 과학과 교육과정과 2007년
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수천, 교육과정과 교과, 교육과학사, 2003
- 김경배·김재건·이홍숙, 교과교육론, 학지사, 2001
- 교육연구방법의 이해, 학지사, 1998
- 박도순 외, 교과과정과 교육평가, 문음사, 2005
- 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1994 Ⅰ.
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교육과정과 교육평가, 문음사
참고자료: 김재춘 외(2005), 교육과정과 교육평가, 교육과학사 < 목 차 >
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육과정 운영의 기본 원리
2. 교육과정 운영에 영향을 미치는 요인
3. 교육과정 운영의 실제
4. 교육과정 운
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교육, 수업)의 평가
Ⅴ. 도덕과(교육, 수업)와 도덕적 사고
Ⅵ. 도덕과(교육, 수업)와 타 교과간 관계
Ⅶ. 도덕과(교육, 수업)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수?학습 지도 원리
2. 도덕과 교수?학습의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중
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평가가 아니라 엄정한 기준에 의한 평가가 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
앞에서도 논의했지만, 수행평가에 관한 논의가 본격화되기 이전부터 국어과 수행평가의 필요성에 대해 많은 논의가 이루어져 왔다. 90년대 이후 국어교육을 좀더
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평가할 수도 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
최근에 기초과학 및 첨단기술, 그리고 국가간 지적 소유권 협정에 대한 사회적 관심이 고조 되면서, 과학기술 진흥을 위한 과학 교육의 역할과 책임이 강조되고 있다. 과학교육은 의도적이고 조직화된 인
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