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1학년 교과의 내용체계
Ⅴ. 우리들은1학년 교과의 지도중점
Ⅵ. 우리들은 1학년 교과의 지도방법
1. 학교 교육 과정의 운영
2. 교수?학습 자료 개발
Ⅶ. 우리들은1학년 교과의 평가
1. 평가 내용
2. 평가 방법
Ⅷ. 결론
참고문헌
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교육, 수행평가, 수준별 교육과정 모두가 나름대로 장점을 가지고 있다. 그러나 이러한 새로운 교육방법은 전통적 교육방법과 마찬가지로 새로운 단점도 보유하고 있다. 따라서 개별화 다양화된 교수학습 평가자료든 그 어떤 자료도 교사가
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교육, 수행평가, 수준별 교육과정 모두가 나름대로 장점을 가지고 있다. 그러나 이러한 새로운 교육방법은 전통적 교육방법과 마찬가지로 새로운 단점도 보유하고 있다. 따라서 개별화 다양화된 교수학습 평가자료든 그 어떤 자료도 교사가
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수-학습개선을 위한 활동의 범위를 어디까지 두느냐에 있다. 그 범위를 교실에
서 일어나는 교수-학습에 둘 것이냐 아니면 교수-학습에 영향을 미치는 제반 요인뿐만 아니라
넓은 관점에서의 교수-학습을 지원해주는 학교교육의 측면까지 확
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평가 문항을 개발하기 위해서 총론(Ⅰ)에서 설명한 대로, 가정과 교육과정 분석(6차)→교육과정에 근거한 성취기준 개발→평가기준 개발→문항 개발의 과정을 거쳤다. 국가수준에서 제시한 가정과 교육과정은 학교 교육을 통해 이루어지는
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교육과정이 부여받고 있는 과제 중의 하나라고 하겠다.
2) 내용체계의 계열 면에서의 한계와 개선방향 : ‘윤리와 사상’과 ‘시민 윤리’의 계열 조정의 필요성
계열에 관해서는 먼저 학년간의 계열의 문제를 들 수 있다. 즉, 초등학교 도덕
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로 인한 입시경쟁의 과열, 사교육비의 폭발적 증가. 학교교육과정의 파행적 운영 등등 이루 말할 수 없는 사회적 문제가 재현될 것은 명약관화한 사실이다”라고 제기했다. 성기선, 강태중, ‘평준화 정책과 지적 수월성 교육의 관계에 대한
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평가도구 개발의 기초 정보를 외국의 자료에 상당부분 의존할 수밖에 없는 실정이다.
이와 같은 제 문제의 인식으로 정부에서 설립한 국립특수교육원은 이 분야의 주도적 역할을 하게 될 것으로 기대되며, 대학, 행정기관 및 일선학교와 긴
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수 있다.
이상의 모형에서와 같이 교육 불균등의 문제는 학교 외적 요인인 학생의 배경적 특성이 교육 내적 요인인 학교의 체제적 특성에 깊이 연관되어 있으므로, 이에 관한 상호 관련적인 검토가 필요하다. 특히, 최근의 연구동향은 교육
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교육 또는 정보소양이라 개명하고, 그 목적을 교원이 갖추어야 할 정보소양 함양, 즉 정보 통신 기술 습득을 바탕으로 이를 교수-학습 원리에 적용할 수 있는 능력을 함양시키는 데 두도록 할 것을 제안하였다. 이 목적을 달성하기 위해 학교
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