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학교는 사회의 발전에 뒤떨어져서는 안 된다는 문제가 제기되었다. 여기서부터 사회변화의 도구로서 학교교육의 필요성이 역설되었다. 또한 일부 학자들은 학생들이 사회변화의 필요성과 타당성을 인식하고 새로운 사회건성을 수행할 수 있
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평가, 공동체, 2017오미경, 이은미, 박경희 저, 영유아프로그램 개발과 평가, 공동체 2017김경은, 민성혜 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원, 2016 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발도르프 프로그램의 이론적 기초
2. 발도르프 프로그램의 교육목
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수준에 적합한 경험을 제공한다. 학교의 실정에 따라서 지역성과 시사성을 고려하여 지도한다.
참고문헌
교육부(1998), 사회과 교육과정
남경희(2001), 사회과교수 학습론, 교육과학사
이석주·이영효(1997), 사회과 열린교육, 교육과학사
오영태(1
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수가 7차 교육과정을 폐지 또는 수정을 요구하는 것이 이러한 현실을 반영하고 있다고 볼 수 있다. 정부가 7차 교육과정의 시행을 각급 학교에 일방적으로 강요한다면 학교 현장은 더욱 혼란만 가중될 것이다. 학교는 보고와 평가를 위한 실적
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수도 있다.
4) 한계점과 비판
재건주의자들의 사회개혁의 의지와 교육의 힘을 통한 문화적 재건주의의 주장이 나름의 평가를 받을 수는 있으나 다음과 같은 한계점을 드러내 비판을 받고 있다.
첫째, 미래사회를 어떠한 가치관에 입각하여 세
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수 있고 나이 많은 영유아들이 어린 영유아들에게 도움. 위축된 유아에게 효과
단점: 발달수준의 차이가 나는 영유아들의 개별적 욕구에 부응하기 어려움. 훈련을 많이 받은 유능한 교사 2~3인의 상호협력이 전제되어야만 교육적 효과
2) 장
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수 제도 및 운영에 관한 교원과 교육전문직 인식 분석”. 박사학위논문. 계명대학교 대학원 교육학과)
(김이경 외, 2004 “교사 평가 시스템 연구” 한국교육개발원)
(남정걸, 1996 “특수교육행정론” 교육과학사).
(박재홍, 2007, p15 “전문성 향
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수 있다. 다시 말하면 관서의 책임자에게 지급범위내의 포괄적인 지출재량권이 보장되는 예산제도인 것이다.
참고문헌
김재범(1994), 교육재정론, 서울 : 교육과학사
강경석(2003), 교육재정학, 서울 : 형설출판사
강병구(2000), 단위학교 예산회계
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육성과 같이 수행평가를 시행하게 된 근본 배경이 무시되고, 결과적으로 교육 현실의 개선에 기여하지 못할 수 있다.
Ⅳ.개선방안 제시
이에 수행평가가 본연의 기능을 수행하여 학교 교육에 발전적으로 기여할 수 있기 위하여 교육 공동체가
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수 학습자료 개발의 문제와 평가의 문제가 발생한다.
2/ 제 7차 수준별 교육과정이 너무 복잡하게 구성되어 교사와 학생들의 동의를 얻어내기 어렵다. 학생과 교사의 동의 없이는 교실 내에서 성공적으로 이루어질 가능성이 없기 때문에 이에
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