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, 통계활동을 포함하도록 하여야 하며, 이러한 활동을 할 때 정확한 계산이나 측정이외에도 어림하기 및 정신적 수학활동 등을 사용하도록 유도하는 계획이어야 한다. 즉 교사는 유아 개개인의 발달특성과 인지능력, 사전 경험 등 다양한 요
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고 수학교육도 유아 교육의 한분야로서 유아 수학교육의 이론적 배경이 다양하다. 우리에게 친숙한 ‘몬테소리’ 나 ‘프뢰벨’ 같은 학자들은 현대의 유아 수학교육에 방향성을 제시하여 지금까지도 교육법으로 활용되고 있다. 일반적으로
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수준보다 우선할 수 없다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 영유아수학교육의 유래 및 필요성, 영유아수학교육의 필요성이 주는 시사점에 대하여 논하였다. 수학교육의 유래를 보면 고대 수학교육은 인간의 집단생활 수단으로 시작되었는데, 당시 생존
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유래 및 필요성, 아동수학교육의 내용과 방법에 대해 살펴보았다. 요사이 영유아에게 적합한 수학교육과정의 논쟁과 함께 제기된 문제로 수학학습을 체계적이고 연계되도록 계획하고 구성하는데 필요한 내용기준이나 내용체계의 제시에 대
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이나 지식이 필수적으로 요구될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아시기의 아동수학교육의 유래 및 필요성에 대하여 자신의 생각을 중심으로 작성해 보았다. 수학교육의 목적은 산업사회에서 현대 정보화시대로 발전하면서 많은
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수학자들이 얼마나 뛰어났는지 짐작 해 볼 수 있을 것이다. D가 61일 경우 (1766319049,226153980)을 최소해로 갖는 다는 점을 생각해 볼 때, 이 펠 방정식을 일반적으로 단순한 추측에 의해 푼다는 것 은 말이 되지 않는다. 그런 점에서 무리수로의 무
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되고 결과적으로 수학적 사고를 배양할 수 있음은 물론 수학적 문제해결능력을 증진시키게 되는 것이다.
-보육교사는 영유아 수학교육에 있어 영유아의 주도권을 인정해야 한다. 만약 보육교사가 영유아의 주도권을 인정하지 못한다면, 그
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교육 활동의 적용효과, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, 2008.
김해은, 유치원과 어린이집의 유아수학교육에 대한 비교연구, 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
김경희 외, 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인
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수학적 환경을 제공하고 연령이 높아질수록 감각 · 조작 · 수· 개념이 가능한 세분화된 환경으로 확장시켜 줄 수 있어야 된다. 따라서 수학활동을 위한 환경구성 및 활동교구는 안전하게 영 유아의 발달 연령 수준에 맞게 배치되어야 하는
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교육과정”, 교문사, 2013
- 권유진, “구성주의적 모래상자놀이가 유아의 수학적 개념 향상에 미치는 영향”, 중앙대, 2005
- 이세실, “구성주의 이론에 기초한 과학활동이 유아의 탐구능력과 자율성에 미치는 영향”, 한국교원대, 2014 Ⅰ
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