|
를 빨리 도입해도 상관이 없다.
(2) 그 실험적방법은 대체로 교사의 재량에 맡기는 것이 좋다. 그러나 Perry가 제출한 초등과정의 내용을 포함해야 한다.
(3) 소수계산은 산술의 처음부터 사용하는 것이 좋다.
(4) 복잡한 수학식의 수식계산은 산
|
|
|
수학교육, 양서원 2014
정연희 저, 유아수학교육, 창지사 2014
박근주, 김현자 외 저, 유아 수학교육, 창지사 2014 1. 들어가기
2. 유목 포함 관계
3. 수의 부분-부분-전체 관계
4. 분수
5. 패턴의 개념
6. 패턴의 양상
7. 패턴의 역할
8. 패턴 활
|
|
|
수학놀이에 있어 부모나 교사와 함께 하는 놀이는 아동에게 근접발달지대를 형성하게 하여 아동의 발달을 효율적으로 이끌어 낼 수 있다고 생각해 보았다. 아이들은 어른들이 하는 행동을 보고 배운다는 말이 있다. 즉, 아동 교육과 발달을
|
|
|
교육과정 해설, 서울 교육과학사, 1999
김정원 외 : 수학교육에서의 멀티미디어 교수-학습 자료의 유형 분류, 수학 교육 프로시딩 제7집, 1998
강시중 : 수학 교육론, 서울 교육출판사, 1985
대구교육대학교 과학교육연구소 : 제8회 과학교육연구소
|
|
|
수학교육에서는 실험, 추론, 증명과 같은 수학적 활동을 강조할 수 있게 되고, 특히 내용 면에서 응용 수학이나 수치 해석이 재 부각되며 이산 수학이 더욱 중요해지고, 좀 더 구성적인 방법으로 수학 내용이 제공 될 수 있다. 특히 Cornu(1990, 조
|
|
|
교과의 내용을 분절된 교과로 배우는 것이 아니라 통합된 전체의 경험으로 배우며, 능동적인 사고활동을 통해 학습이 이루어진다. 이러한 특성에 따라, 유아수학활동은 문학, 게임, 신체, 미술, 음악, 과학 등과 같이 여러 교과와 통합하여이
|
|
|
미술 등 보통 우리가 말하는 이른 바 예술의 미는 인간의 오관에 호소하는 관능적 미이지만 수학의 미는 지성과 지혜의 미이다. 뿐만 아니라, 한 걸음 나아가 수학은 인생의 삶의 진리조차도 종교보다 더 극명하게 표현해 주고 있다.
가령 집
|
|
|
수학적 태도를 증대시킴으로써, 수학적 힘의 신장을 도모할 수 있다. 특히 교실에서의 교수·학습 활동의 매개 수단인 발문 활동에 대하여 유의할 것을 환기시키고 있다.
또, 목표에서 종전보다 관찰, 분석, 조직하는 실험활동을 강조했기 때
|
|
|
표현이 있 음을 알기
수학 134-137
<수학과 교수학습 과정안(본시)>
지도일시
00.00( ) 0교시
대 상
3학년 0반
수업자
0 0 0
단 원
3-1-6. 분수와 소수
교과서
수학 112~113
수익 72~73
학습주제
전체를 똑같이 나누어 보기
학습목표
전체를 똑같이 나
|
|
|
수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
권영례(2003). 유아수학교육. 양서원.
이경우 외(1997). 유아수학교육의 이론과 실제. 창지사.
권기자(1999). 구성주의적 관점에서의 수학 교수 학습에 관한 연구, 대구교육대학교 석사 학위 논문.
이정욱(2004).
|
|
메뉴펼치기
