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기대할 수 있다. Ⅰ. 서론
1. 주제 선택 동기
2. 연구 목적 및 의의
Ⅱ. 본론
1. 학습 부진아의 개념
2. 학습 부진아의 원인
3. 학습부진아의 특징
4. 학습 부진아의 실태
5. 학습 부진아 지도법
6. 학습 부진아 사례
Ⅲ. 결론
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학력을 기르기가 힘들다.
◎ 유의점
① 교사는 학생들이 지속적으로 문제 해결에 참여할 수 있도록 격려한다.
학생들의 문제 해결 학습의 효율성을 도모하기 위해서는 문제를 철저하게 분석하는 능 력을 길러주어야 한다.
② 문제에 대하여
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지원받고 있다. www. kinds. or. kr
8. 아동이 스스로 자립할 수 있도록 동기부여를 해준다.
빈곤 아동들은 낮은 자존감과 경제적 불안정으로 기인해 학습 혹은 다른 영역의 활동에 대한 관심이 거의 없으며, 복지관에서 운영하는 프로그램을 이용
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환경적 원인(크게 2가지)
1.3.5. 수업 관련 원인(크게 2가지)
1.4. 학습부진아의 지도대책
1) 학습부진아 지도에 대한 교육 현장의 책무성 제고
...<표 12-1> 기초학력 책임지도제 시행 기본계획
2) 학습부진아의 구체적 지도 방안(15가지)
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초등학생의 성취동기와 긍정적 자아개념에 미치는 효과」
6. 신철희 원광아동상담센터 부소장 [맘&키즈] 상담하세요 / 과외 많이 하는 아이 , 조선일보 뉴스 2003년 11월 18일자
7. 전남대학교 교육대학원 교육학과 상담심리 전공 김현덕 논문「
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교사와 같은 역할을 한다. 내담자는 자신의 문제에 대한 통찰력을 얻고, 자아-패배적인 행동을 변화시키는데 능동적으로 행동해야 한다.
치료기법
및 절차
* 절차
내담자와 관계형성 → 감정사고의 표출 → 정화 → 무의식의 이해 및 통찰 →
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초등학생이 다중지능 발달에 미치는 효과 (대구교육대 교육대학원, 2005), 20~23면
이경란, 유아영재교육의 교수- 학습방법 모색과 이론 모형 분석 (남부대 교육대학원, 2004), 28~32면
하대현(1996). 인간 지능이론과 연구의 최근 동향과 과제. 교육심
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학력검사에서 전국의 평균치보다 낮은 성취를 보여 주었다.
넷째, 헤드스타트에 참여한 부모들은 그렇지 않은 부모보다 훨씬 더 프로그램에 대해 긍정적 태도를 보였으며 적극적으로 프로그램에 참여하려는 동기를 가졌다. 1) 프로그램의
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교사가 각각 따로 지도해야 한다.
▣ 참 고 문 헌
교육부, 교육부고시 제1997-15호(초중등 학교 교육과정 -국민 공통 기본 교육과정) 1997.12
경기도 교육 정보 연구원, <교과별 교수-학습방법의 실제>, 2001.12
경기도 교육청, <초등교육 주
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지원 결여
3) 재정적 문제로 인한 교육을 담당할 수 있는 교사의 양성과 수급이 힘들다.
4) 다른 공교육 기관들에 비해 열악한 환경
5) 지역주민들에게 아시아공동체학교에 대한 홍보 부족
6) 초등교육 학력 인정 안됨
7) 아시아 공동체
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