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학교사회사업의 방향을 사회의 기존체계와 다각적인 공조체계를 갖추는 형태로 틀을 잡아날 때 근본적인 청소년 문제에 대한 해답을 구할 수 있다.
2) 학교특성에 맞는 학교사회사업의 실시
a. 남 여 혼성학교 등 성별구성에 따른 학교별 특
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학교프로그램을 수행함에 따라 그 효과는 최대화 될 것이다.
또한 교육부와 보건복지부의 협의체를 구성할 필요가 있다. 교육부내에 학교사회사업을 전문적으로 다루는 부서를 만들고, 각 시군구 교육청에도 학교사회사업 전담부서를 만들
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있는 실용프로그램이 중요하다. 이 과정에서 중요한 문제는 프로그램의 선정과 더불어 학생들의 프로그램 참여에 대한 흥미와 관심이 우선적으로 고려되는 프로그램의 개발 문제이다. 학교사회 사업의 프로그램 자체가 학생들에게 직접 시
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학교사회복지제도의 효과를 지속적으로 평가하고 이를 통해 개선하기 위한 체계를 구축한다. 학생들의 Bedb1 상황 및 Bedb2 에 따른 Bedb3 를 수집하고 이를 기반으로 제도를 조정해 효과적인 지원을 제공한다.
Ⅲ. 결론
최근 학교는 더 이상 학생
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사업에 대한 전담부서를 설치한다면 보다 많은 혼선을 줄이고 개선방향에 대한 지속적인 추진이 이루어질 것이다. 단순한 행정처리상의 문제해결이 아니라 전체적인 학교사회사업의 시행자로서 전담부서가 꼭 필요하다고 하겠다.
Ⅶ. 결론
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학교사회복지사의 역할을 분석한 Costin은 학교사회복지사의 역할을 9가지 역할들로 구성하였다. Costin은 ①학생과 부모에 대한 개별사회사업 ②사례건수 관리와 관련된 업무 ③학교사회사업에 대한 설명 ④정서적 문제를 가진 학생에 대한 임
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학교와 사회복지. 학문사. 한 인 영 外
사회문제론. 양서원. 원 석 조 著
교육심리학. 양서원. 송 인 섭 外
한국청소년상담원
How to help children with common problems. CE. Scharefer and HL. Millman
Child and Adolescent psychiatry. 2nd edition. M. Lewis
Handbook of child and
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학교를 순회하는 협회 소속 사회사업가는 학교장의 간섭을 덜 받고 활동한다는 장점이 있음.
- 스톡홀름에서는 90명의 학교 사회사업가가 활동 중인데 학교소속과 협회 소속이 반반이고
이들은 개별 또는 집단 상담 프로그램을 진행하고, 지
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4.3. 참여자와의 협력
5. 평가 결과 도출
5.1. 결과 해석
5.2. 성과 측정
5.3. 문제점 및 개선점 도출
6. 평가 보고서
6.1. 보고서 구성 요소
6.2. 결과 및 권고 사항 제시
6.3. 이해관계자와의 공유 및 피드백 과정
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프로그램들이 보다 활성화되어 부모의 부제에 대한 서비스가 적절히 이루어 질 수 있도록 하여야 한다.
2. 학교환경적 측면
청소년 문제의 해결을 위해 필요한 사회사업가의 접근방법은 다음과 같다.
1) 학교사회사업의 도입과 그에 따른 학
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