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방법상에서도 사회현상을 자연현상과 마찬가지로 보고 자연법칙과 유사한 법칙 을 반결하는데 연구의 초점을 맞추었다.
6) 학교의 교육과정을 암흑상자로 간주하고 투입과 산출에 의한 외형적 측면의 연구에만 관심을 두었다.
3. 기능이론과
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이론 선택 이유
Ⅱ. 콜버그의 도덕발달이론의 개관
1. 피아제 이론의 영향
2. 콜버그 이론의 전반적 특징 및 진단방법
3. 단계와 단계별의 특징
4. 콜버그의 도덕 발달 단계의 특징
5. 콜버그의 도덕 교육
III. 실제 경험 사례와 단계
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이론 선택 이유
Ⅱ. 콜버그의 도덕발달이론의 개관
1. 피아제 이론의 영향
2. 콜버그 이론의 전반적 특징 및 진단방법
3. 단계와 단계별의 특징
4. 콜버그의 도덕 발달 단계의 특징
5. 콜버그의 도덕 교육
III. 실제 경험 사례와 단계
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이론과 갈등이론 관점
5. 교육의 주체와 객체
6. 교육의 목적에 대한 개념규정 및 설명
1) 교육목적의 개념
2) 교육목적의 특성
3) 지적,도덕적 경험 성장으로서 교육목적
7. 교육의 외재적 목적과 내재적 목적
Ⅲ. 결론 및 교육목적에 관
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학교, 민주적 교실을 위한 학급 운영
○ 우리교육(1999), 학급 운영 1
○ 우리교육(2002), 빛깔이 있는 학급운영
○ 정기원(2002), 밀알두레반 이야기, 서울 : 양서원
○ 주강현(1997), 한국의 두레1·2, 집문당 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 두레중심학급운영(두레
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project approach 라는 용어로 오늘날 유아교육의 현실에 맞게 재 조직화한 것이다. 1. 프로젝트접근법의 이론적(역사적) 배경
2. 프로젝트 접근법의 개념과 철학
3. 교육목적 및 목표
4. 교육내용 및 방법
5. 평가
6. 교사의 역할
6. 교사교육
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방법으로 창출해내는 다양한 사고를 할 수 있도록 함), 표준화검사(standardized tests) 등과 같은 다양한 평가 방법을 활용한다. 보고(Greenhawk, 1997)에 의하면 다중지능이론을 접목한 학교에서는 교사들간의 유대관계가 강화되고, 거의 모든 과목에
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학교라는 점을 꾸준히 알리는 작업과 운동이 절실하다. 1. 대안교육의 등장 배경
2. 대안학교의 등장배경2 (학교 들여다보기)
3. 대안교육의 현황
4. 대안교육에 대해서
5. 미래 제시적 대안학교(학자들 이론)
6. 우리나라의 대
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이론과 발전방향, 한국평생교육학회
김현재 외 역(2000), 홀리스틱 교육과정, 책사랑
교육부(1997), 열린교육을 위한 과학실험실 표준 모형 및 기본 실험 주제 개발보고서, 지방교육행정국, 과학기술과
한국과학교육단체총연합회(2002), 과학실
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방법
1. 시청각자료에 의한 도서관 이용자교육
2. 인쇄물자료의 활용
3. 도서관 견학을 통한 이용자교육
1) 순회견학
2) 자기 독자견학(self-guided tour)
3) 시청각견학
4. 개별지도 교육
Ⅴ. 도서관 이용자교육과 대학생활
1. 대학생활의 필수
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