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기능을 가지고 있음에도 학습에 문제를 보이는 경우인데 특수교육진흥법 시행령에서는 “셈하기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지닌 자”로 정의하고 있다(특수교육진흥법 제9조 2항 관련, 특수교육 대상자의 진단
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1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인
3. 심리 및 행동적 특성
4. 교육적 고려사항
제 21장 영재아의 심리
1. 영재아의 정의
2. 영재아의 발생요인과 출현율
3. 영재아의 판별
4. 영재아의 특성
5. 영재아의 성격유형
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종류
2.2 지역 사회 복지
가) 지역 사회 복지의 정의
나) 지역 사회 복지의 두 가지 접근법
2.3 사회 복지 행정
가) 사회 복지 행정의 정의
나) 사회 복지 행정의 서비스 형태와 활동 영역
2.4 사회 복지 정책
가) 사회 복지 정책의 정의
나)
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기능
6) 공손함의 원칙
7) 발화행위의 이해
4. 언어의 역사와 변화 Language History의 개관
1) 인도-유럽어 계통
2) 비교적 복원의 방법
3) 영어의 발전 과정
4) 말소리의 변화 양상
5) 통사론적 변화의 사례
6) 의미론적
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교육이 주로 가치명료화를 강조한 데 비해 넬슨과 마이클스는 가치분석, 도덕적 판단력, 도덕적 추리력 등을 강조함으로써 교육현장에서의 가치교육의 다양한 방법을 제시하고 있다.
이를 위해 사회과교육의 목표는 지식, 사고의 과정, 기능,
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쓰기교육(쓰기지도)의 영역
Ⅴ. 쓰기교육(쓰기지도)과 상위인지
Ⅵ. 쓰기교육(쓰기지도)과 범교과적 쓰기지도
Ⅶ. 쓰기교육(쓰기지도)의 사례
1. 시 쓰기에 앞서
1) 시의 정의
2) 진짜 시와 가짜 시
2. 시 쓰기 지도의 일반적인 단계
1)
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교육성 강화
3) 복지시설의 증대
4) 지역사회 청소년 참여활동
5) 사회문제와 문화에 대한 교육 프로그램 개발
6) 여러 문제들의 대처방안
7) 통일과 민주시민교육
8) 가정, 학교, 사회단체 등의 비행청소년에 대한 교정기능 강화
Ⅴ. 인성
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Ⅱ. 국어교육학 연구영역의 구조화
2부- 1장
Ⅰ. 국어 교육과정의 성격
Ⅱ. 국어 교육과정의 변천
Ⅲ. 국어 교육과정의 구성요소
2부- 2장
Ⅰ. 국어교재의 성격과 층위
Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류
Ⅲ. 국어교과서 개발과 구성
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교육, 서광학술자료사, 1994
정동화 외, 국어과 교육론, 선일문화사, 1990
최현섭, 국어교육학개론, 삼지원, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 국어과(국어교육)의 일반적 성격
Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 국어과(국어
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교육청(1999), 수행평가·목표지향평가·열린교육, 경상남도교육청
김재춘·소경희(1999), 수행평가 정착을 위한 교육 과정 운영 방안, 한국교육과정평가원
곽지순(1999), 쓰기 수행평가 방법 연구, 인천교육대학교 석사 논문
백순근 외 11(1998),
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