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실천노력 여부와 관련된 점에 중점을 두어 구체적으로 평가한다. 1. 가치 명료화 모형의 개념과 특징
2. 가치 명료화 학습의 전개 방법
3. 가치 명료화 모형의 교수-학습 전략
4. 지도상의 유의점
5. 가치 명료화 모형의 문제점
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학습을 하기 위해서는 상당히 정선된 예습과제를 제시해야겠다.
참고문헌
ⅰ. 김종문(1996), 개정 대화학습의 도덕교육, 서울 : 교육과학사
ⅱ. 김종문(2000), 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
ⅲ. 이석호 외(1992), 도덕 가치 교육의 수업 모형
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모형에 관한 이론적 배경
ꊲ 실천적 문제해결 모형 적용 이유
ꊳ 차시 분석과 교수-학습 과정안
(1) 단원전개방향
(2) 실천문제
ꊴ 교수 참고 자료
(1) 우리가 할 수 있는 쓰레기 줄이는 방법
(2) 재활용이 가능한 쓰레기
(3)
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기술발전 모두에 관한 것이다
2. 학습 전략
3. 대화 만들기
Ⅶ. 향후 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 공고화 방안
Ⅷ. 결론 및 시사점
1. 정보화 사회라는 문명사적 전환이 교육에 시사하는 바는 크게 두 가지이다
2. 프로젝트 수
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활용에 관한 연구, 한국교원대학교, 석사학위논문
김인근(1992), 계산기를 이용한 중등 수학교육의 고찰, 건국대학교, 석사학위 논문
안병곤(2000), 계산기를 활용한 초등학교 수학과 교수-학습 모형 개발, 한국초등수학교육학회지, 제4호, 한국
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방식
독자의 역할을 강조
구성주의 관점의 읽기 모형
3) 상호작용식 모형
텍스트의 영향과 독자의 영향 두 가지 모두를 설명하는 전체적 정보처리 과정
4) SQ3R(Survey, Question, Reading, Recite, Review) 가치탐구학습
기타수업모형
읽기영역이론
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수업방법 탐구, 경기도 교육청, 1997
교육부, 과학과 교육과정, 1997
김영숙, 수학적 사고력 신장을 위한 활동 중심 교수학습 자료, 연산초등학교, 2000
박성익, 수업방법탐구: 수업모형·수업전략·수업평가 , 교육과학사, 1999
이원영, 사회과 학습
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모형
한국교육과정평가원(1998), 과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료개발 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학교육(과학과)의 의미
Ⅲ. 과학교육(과학과)의 교육과정 편성
Ⅳ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교육실태
1. 학생
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예”, “아니다”로 직접 판단함으로써 수업에 대한 높은 흥미를 자극하고 적극적인 수업 참여를 이끌어낼 수 있다는 점에서 개념획득 모형이 적합하다고 보았다.
참고문헌
조승제 (2006), 교과교육과 교수·학습방법론, 파주 : 양서원.
Paul D. E
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학습력(능력)의 단계
1. 학습에 질문을 던지도록 하게 한다
2. 학습 과제에 대하여 분석을 하게 한다
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별학습(수준별수업)
Ⅶ. 자기주도적학습력(능력)과 체험활동
Ⅷ. 향후 자기주도적학습력(능력)의
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