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통합 교육, 학습자 중심의 교육에 관한 활발한 논의가 이루어지면서 현재 각 기관에서 사용하는 교재의 성격들도 이를 반영하듯 조금씩 변화된 양상을 띠게 되었다. 그러나 이에 반하여 “쓰기”는 여전히 읽기학습의 연장선상에서 학습자에
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학습 프로그램은 교육의 내용에 따라서 뚜렷한 행동 목표를 설정을 하여 한 단계씩 진행해 가는 지시적 교수 방법을 사용을 하며 교육 내용은 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은것에 중심적인 비중을 두고 교사는 아동들의 행동에 민감하게 관찰을
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활동들이 포함된다. 그리고 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기본적인 학습은 이러한 작업과 더불어 활동 속에서 필요한 1. 교과 중심 교육과정과 통합
2. 경험 중심 교육과정과 통합
3. 학문 중심 교육과정과 통합
4. 인간 중심 교육과정과
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통합하여 습득할 수 있다. 따라서 지적학습과 정서 및 신체개발 등 통합적 발달을 도모할 수 있는 것이다.
라. 인간관계
자유롭고 허용적 분위기에서 영유아들은 또래 집단과 놀이활동을 하면서 바람직한 인관관계 형성법을 시시각각 배우게
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학습에 미치는 효과, 단국대학교대학원
한국정서·학습장애아 교육 연구회, 정서장애아 지역사회 통합을 위한 특수교육의 개선 방안, 정서·학습장애아 교육론집, 제 1권, 대구 : 신흥인쇄, 1992 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아의 분류
1. 정신지
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위한 특수교육적 접근
1. 중도 정신지체아 교육의 최선의 실제
2. 중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략
C. 학습장애
1) 원인
2) 특성
3) 학습장애의 판별
1. 읽기 장애
2. 계산하기 장애
3. 쓰기 장애
* 참고문헌
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통합적인 활동방법도 말하기 시간에는 말하기 활동에 주심을 두는 것이 아니라 듣기, 읽기, 쓰기 활동과 통합적으로 이루어져야 하고, 다른 교과와 관련되는 활동도 이루어지게 한다.
‘주장에 대한 근거를 제시하여 말하기’ 학습을 한다고
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돕기 위한 다양한 교수방법 – 말하기
3) 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법 - 쓰기
2. 유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법 - 읽기준비도와 발생적문해관점
1) 읽기준비도
2) 발생적문해관점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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읽기 지도를 하는 것이 효과적입니다.
⑥ 읽기 활동은 말하기, 듣기, 쓰기 활동과 통합하여 지도 한다.
어린이에게 있어 읽기 학습은 말하기, 듣기, 쓰기 활동과 긴밀한 관계를 맺으면서 이루어집니다. 초기 읽기 지도는 말하기, 듣기, 읽기,
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학습장애아의 특성
1. 발달상의 특성
1) 주의집중장애
2) 기억장애
3) 구어장애
(1) 수용언어장애
(2) 표현언어장애
4) 지각장애
5) 운동장애(활동장애)
2. 학업상 학습장애의 특성
1) 읽기장애
2) 쓰기장애
3) 수학학습장애
3. 사
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