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학습할 수 있는 권리가 있고 그 사회도 이들을 사회의 일원으로 받아들일 의무가 있다. 더욱이 협동학습을 통한 통합교육이 장애학생은 물론 비장애학생에게도 긍정적인 교육효과가 있음이 보고되었다. 통합학급에 장애아동이 입급하게 되
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장애아동 개별의 맞춤식 교육이 상당히 부족한 것이 사실이다. 장애아동에 대한 치료교육 서비스의 활성화 증진방안으로 첫째, 장애예방의 강화. 둘째, 조기 진단, 평가 및 치료교육의 문제. 셋째, 장애아동에 대한 정확한 자료 파악. 넷째, 의
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애아동의 언어
1. 청각장애아동의 언어 특성
2. 청각장애아동의 음운 발달
3. 청각장애아동의 구문 구조
4. 청각장애아동의 수화 습득 과정
5. 청각장애아동의 바람직한 언어훈련 방안
Ⅳ. 청각장애로 인한 언어장애의 진단
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장애아동과 장애아동의 가족들을 지속적으로 상담해 줌으로써 문제해결의 실마리를 찾아야 할 것이다.
2) 장애아 가족을 위한 사회의 과제
(1)장애예방사업의 강화
(2)조기진단, 평가 및 치료의 문제
(3)장애아동과 장애아동의 가족에 대한 정
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장애아동들을 이해하고 도울 수 있는 대안적 방법을 구체적으로 마련하여 제공하는 것이 필요하다.
<참고문헌>
김붕년. “틱 장애의 진단과 치료.”「가정의학회지」. 25(5)(2004): 359-370.
김자성·윤영호. “틱 장애 환자의 발달력에 관한 연
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시간적, 공간적인 당위성이나 위계가 명확하고 단계간 인과성이 클수록 치료에는 효과적이다.
④ 각 활동은 반복적이어야 한다. 1. 언어장애의 개념
2. 언어장애의 원인
3. 언어장애의 종류 및 특징
4. 언어장애 치료방법
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장애아동의 어떤 가족들은 반대로 행동한다. 그들은 자신의 아동들을 지나치게 걱정하거나 보호하며, 현재의 나이보다 더 어리게 취급하는 경향이 있다.
참고문헌
강위영·정대영, 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사, 1986
강위영 외1명, 발달
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장애아동 재활치료 이용의 접근성 향상에 관한 연구. 서울: 한국장애인개발원.
3. 강옥화(2016). 통합교육 환경에서의 정서·행동장애아 진단·평가 모델 개발과 활용 방안에 대한 연구. 정서행동장애연구, 32(3), 1-28. 1. 발달지체에 대한 개념,
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장애아란? ………………………………………p.3
4.의사소통장애아의 분류 …………………………………p.4
5.학급 내 비 장애 아동을 위한 교육……………………p.5
6.의사소통 장애아 지도……………………………………p.5
7.가정과의 연계
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학습장애아자의 지도대책, 특수아동의 통합교육, 전주 : 우석대학교 특수교육연구소
송준만·유효훈(1990), 특수아동교육, 서울 : 교문사
이소현·박은혜(1999), 특수아동교육(일반학급교사를위한통합교육지침서), 서울 : 학지사
진권장(1984), 효
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