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말하기, 듣 의 통합 지도
지
도
과
정
단계
(시간)
학습내용
교 수 - 학 습 활 동
학습 전략
지도상의 유의점
학생
교사
전개
(3분)
(5분)
(5분)
(5분)
(7분)
(4분)
탐구문제 제기
탐구활동
과제해결(내용파악)
학습목표확인
탐구활동
제시한 목표를 모
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말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 구분 없이 동시에 이루어진다. 따라서 교육과정을 인위적으로 구분 짓는 것이 아니라 총체적 또는 통합적으로 이루어져한다.
Ⅳ. 참고문헌
오선영 저, 영유아 언어지도, 정민사, 2017
이하원, 박희숙, 원선아 저, 언
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동기유발
학습문제 파악하기
T1 : (체조 대형으로 서게 한 후) 선생님을 따라 몸을 움직여 봅시다.
Sn : (음악에 맞추어 선생님을 따라 여러 가지 동작으로 자연스럽게 몸을 푼다.)
T2 : (설명 대형으로 모이게 한 후 자료를 제시하며) 어떤 장면인
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동기부여를 하는 방식을 통해 정의적 요인의 장애를 극복하고자 하였다.
Ⅴ. 참고문헌
심순희, 『EFL 상황에서 조기영어교육의 효율성에 관한 연구』, 2006.
장미경, 『학습자 변인에 따른 한국어 교육 연구 현황과 제언』, 2013. Ⅰ. 논의의
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말하기·듣기 교육은 이론과 지식 위주의 피상적이고, 일방적이고 공적인 말하기가 대다수이다. 화법의 또 다른 특성으로는 관계성을 꼽을 수 있다. 화법에서의 관계성은 무슨 말을 어떻게 하고, 주어진 메시지를 어떻게 해석할 것인가를 결
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듣기
수업 중간 다 그룹 학생의 화장실 지도가 필요할 경우 보조원을 활용한다.
학생들에게 색점토를 나누어주며 색에 맞는 환경을 상기시켜주며 질문하기
선생님이 제공해준 색점토 중 지구에 맞는 색 고르기
선생님의 질문에 적극적으로
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말하기나 듣기나 상대적으로 소홀히 대해지고 있다는 한계가 있다.
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 발음중심 접근법의 구체적인 사례를 제시하고, 발음중심 접근법의 한계점이 무엇인지 알아보았다. 발음중심 접근법은 계획된 학습과정에 따라
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동기유발이 용이하고 한번 제작하면 반복하여 사용할 수 있다. 순서를 바꾸어 보여줄 수 있는 융통성이 있으며 자료의 제작방법이 비교적 쉽다.
퀴즈
대상자의 직접참여로 흥미와 동기유발이 용이하고 퀴즈를 맞춘 사람에게 상품을 제공해
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동기를 유발하여 자연스러운 의사소통을 통해 목표어의 습득을 촉진시킨다. 즉 과제를 진행하는 과정에서 말하기의 언어적, 사회 언어학적, 담화적, 전략적 능력을 향상할 수 있다.
과제를 수행하는 과정에서 나타나는 상호 작용의 유형에
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활용하여 자녀와의 갈등을 해결해 나갈 수 있다.
8) 제8장 - 가족모임
가족모임의 11가지 지침을 통해서 가족모임을 계획하고 가족모임을 통해서 듣기, 서로 긍정적인 감정을 표현하며 격려하기, 가족끼리 공평하게 일 분배하기, 관심, 느낌, 그
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