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한국어의 발음이나 문법 등을 알려주고 문제를 해결할 수 있는 방향을 \"침묵\"만이 아니라 어느 정도 제시할 수 있어야 한다는 것이다. 이렇게 보면 침묵식 교수법이라고 할 수 없을지도 모르지만, 교사-학습자 간의 상호작용이 어려운 과정
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한국어능력시험과 같은 숙달도 평가 에서 많이 사용 되는 방식.
3) 단답형 : 주관식 평가이지만 쓰기 영역에 대한 평가 문항으로서는 적절하지 않다.
4) 유도 작문 : 통제적 쓰기에 속하는 평가 유형으로서 주관식 평가, 간접 평가, 분리평가 에
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한국어가 얼마나 풍부한 어휘를 가졌는지 재차 확인해 볼 수 있다. 학습자는 이에 흥미를 느낄 수도 있겠지만 한국어를 배우는 데 어려움으로 작용할 수도 있다. 교사는 이런 단어들의 의미를 정확히 파악하고 학습자들에게 교수할 필요가 있
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교사의 목적
2) 교사의 역할과 학생의 역할
3) 교수법의 특징
4) 교사와 학생간의 상호작용
5) 언어와 문화
6) 언어 기술
7) 평가
3. 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교
4. 한국어 기능교육(말하기, 듣기,
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한국어교사 훈련과 방법. 이중언어학회지 제8호.
우한용 (1983). 문학교육론서설, 「난대 이응백교수 회갑기념 논문집, 서울: 보진재.
원진숙 (1992). 한국어 말하기능력 평가 기준을 위한 교수 요목 설계. 「교육한글」 5. 한글학회.
이응백(1978).
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한국어교육』, 한국문화사, 2006
한국외국어대학교 한국어문화교육원, 『외국인을 위한 한국어2』, 한국외국어대학교 출판부, 2007
허용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2006 1. 들어가며
(1) 학습자 정보
(2) 교수법
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한국어 교육을 위한 교재로 사용하고 있는 한국어I, Ⅱ, Ⅲ의 내용을 분석하였다. 이를 바탕으로 문화에 대한 이해가 동반된 한국어 교육을 위한 교재의 실례를 제시하였다.
교재 편성시 본문의 내용은 우리 언어 체계를 고려한 구성이 되어
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교사의 모국어 사용이 제한된다. 따라서 교사의 자질과 능력이 상당히 중요해진다. 또한 성공적 반응에 즉각 반응이 가능하며, 언어를 교묘히 다루어 내용을 피하려고 하는 경향이 있다.
4) 한국어 초급 수업 적용 실례
<문법번역식교수법>
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한국어를 배우고자 하는 학습자들에게 맞춤 학습을 제공할 수 있는 장점도 있다. 하지만 한 가지 아쉬운 점은 교사는 청자로서의 역할만 크고 그들이 배우고자 하는 내용들만 번역할 수 있을 뿐, 그 이상의 개입이 불가능하다는 점이다. 이보
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한국어의 수준별 어휘 및 문법의 이해 능력
② 어휘 및 문법(구문과 문형,활용, 문법적 기능어의 용법) 구사의 정확성 및 적절성의 평가
③ 표준적 문장의 구성 능력의 평가
④ 한국어의 언어 구조에 관한 지식의 평가
⑤ 어휘 및 문법의 문
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