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들에게 한국 사회에서 살아가는 국민에게 필요한 공통의 언어와 문화로서 국어와 한국어를 교수-학습하는 현장이다. 다문화교육을 주관하고 있는 국가의 교육 정책이 주로 영향을 미치는 곳으로, 소수자의 적응 교육뿐만 아니라 다수자의 소
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일반 학문 목적 한국어교육(KGAP)에서는 대학 생활을 하는 데 있어서 필요한 모든 분야의 학문 활동에 주어진 과제를 수행할 때 공통적으로 요구되는 학업 기술들이 중점적으로 다루어져야 한다. 예를 들어 강의 듣기, 노트 필기하기, 보고서
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05). 한국어교육론 1. 한국문화사.
4. 김중섭(2010). 국제 통용 한국어교육 표준 모형 개발. 국립국어원.
5. 김진숙(2003). 특정 목적 한국어 교육과정 개발을 위한 과제 단위 학습자 요구분석. 연세대학교 석사학위 논문.
6. 황현주(2006). 학문목적
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다.
결론
이상으로 한국어 문법의 특징과 외국인 학습자를 위한 한국어 문법 교육이 모국어 화자를 위한 국어 문법과 어떻게 달라야 하는지를 살펴보았다. 여기서 한국어 문법은 한국어를 배우고자 하는 외국인이나, 재외 동포를 가르치기
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는 것을 목표로 하고 있다.
그러나 그동안 한국어 교육은 입말 의사소통 능력의 신장에 비중을 두고 이루어져 왔으며, 한국어 글말 교육과 관련해서는 주로 읽기와 쓰기 기능 영역 교육의 관점에서 논의되어 온 측면이 있다.
학습자의 학습 성
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Ⅰ. 서론
여러 가지의 이유로 외국인들의 한국어에 대한 관심과 수요가 늘어남에 따라 한국어 교육의 연구 또한 양적인 면과 질적인 면에서 활발해졌으며 외국인을 위한 한국어 교재에 대한 연구도 많이 이루어졌다. 이러한 상황에서 한국어
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문제에 대해서 적절하게 대처할 수 있는 방안을 교육해야 할 필요가 있다.
물론 모든 한국어 교육 과정이 가정 내 보호자 중 어머니와 많은 연관이 되어 있고, 이에 대한 상호작용이 중요하다고 강조되고 있지만, 그 밖에 교사나 지역사회 등
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일본뿐이다. 그러므로 ‘한국어의 세계화’라는 시대적 요청에 부응하기 위해서도 차제에 아주 ‘국어’ 대신 ‘한국어’ 라는 용어를 사용하는 것이 좋지 않을까.
국어교육과 한국어교육은 독립적인 문제가 아니고 넓은 의미의 한국어 교
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100명 이상의 일회성 대규모 교육을 상정하거나 주최 기관으로서의 원칙만 고수하거나 일방적으로 강요하지 않는 것이다. 대학에서 이루어지는 자격증을 가진 사람들의 한국어 교육처럼 “우리가 이런 프로그램을 만들었으니 너희가 와라.”
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말하기 뿐 아니라 의사소통 능력에 영향을 주므로 발음의 중요성을 인식하고 정확하게 교육할 수 있도록 한국어 교사의 전문성을 위한 교육에도 관심을 가져야 할 것이다. 이를 통해 잘못된 발음을 지적하고 교사의 모범 발음을 따라 하게 하
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