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보안할 수 있을 것이라 생각된다. 교육평가의 신뢰성과 객관성만큼 타당성이 중요하다는 점을 고려하여 좀 더 다양한 방식으로 한국어 능력시험의 언어 평가의 유형이 변화되길 바란다. 1. 최선답형
2. 정답형
3. 다답형
4. 제외항목형
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한국어교육의 반성과 새로운 연구방법의 모색, 어문논집 31, 고려대학교 국어국문학 연구회.
노대규 (1983), 외국어로서의 한국어 시험과 평가, 이중언어학회지 1, 이중언어학회.
서상규·김하수 (1997), 한국어 능력 평가 시험의 기본 모형 수립을
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한국어 의미학
김정은(1997), 한자어의 단어형성법 연구(1), 한국어 의미학
이재운(2005), 우리 한자어 1000가지, 예담
이무섭(2012), 한자에서 국어의 신난다, 글로세움
(사)한국어문회(2004), 한자능력검정시험, 한국어문교육연구회 >> 서론
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교육연구소.
최은규(2001). "고시 인증제." 제2차 한국어세계화 국제학술대회 발표문.
최은규(2001). "한국어 교사 양성제도의 실태 및 제안." 제3회 한국어교육 국제 학술회의 발표문. 서울대 국어교육연구소.
최인철(1993). "외국어 능력 검정 시험
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한국어 능력 평가 연구, 고려대학교 박사논문.
김영아(1996ㄴ), 외국어로서의 한국어 평가, 이중언어학 13, 이중언어학회.
김왕규 외(2002), 한국어능력시험의 평가 기준 개발 연구, 한국교육과정평가원.
김유정(1999), 한국어 능력 평가 연구, 고려
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