|
론
한국어가 어려운 이유는 문장을 어떻게 해석하느냐에 따라 그 뜻과 의미가 달라지기 때문이다. 이를 위해서는 한국어의 가장 기초적인 것들을 이해하는 데서부터 시작된다. 그러한 이유로 본고에서는 한국어의 문법 중 시제, 상, 서법에
|
|
|
한국어 \'이유 표현 연결어미\' 교육 연구 : ‘-아서’, ‘-니까’, ‘-느라고’, ‘-므로’를 중심으로, 배성애, 2017
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=be54d9b8bc7cdb09&control_no=3ce622c700c880bfffe0bdc3ef48d419&outLink=N#redirect 1. 서론
2. 본론
(1
|
|
|
불구하고 발성에 있어 차이 그리고 다른 나라에서 실제로 존재하지 않는 발음이라는 특성상 가르치기 어려운 경우가 종종 있다는 것을 확인할 수 있었다.
3. 결론
본 글을 통해 한국어의 자음, 모음 체계와 왜 한국어를 익힐 때 외국인들이 어
|
|
|
한국어를 학습하고자 하는 외국인들에게 학습 과정이 조금 더 수월하게 다가올 수 있도록 주의를 기울여야 할 것이다.
4. 참고자료 및 출처
‘한국어 문법 총론 1(구본관 외 지음, 집문당 펴냄)’ 일부 참조
위키백과 ‘서법’ 항목 일부 참조&
|
|
|
론
한국어에서 중의적 표현은 의미를 한정하는 말, 정보의 추가, 쉼표의 사용, 어순의 조절 등으로 해소될 수 있다. 중의성적 표현은 한국어 학습에서 의미해석의 혼동과 일상생활에서 의사소통을 방해할 수 있다. 그러나 중의적 표현이 단점
|
|
|
한국어학 개론, 김진호, 박이정, 2010.
한국어 교육의 이론과 실제 2, 서울대학교 한국어문학연구소, 서울대학교 국어연구소 외 1명, 아카넷, 2017.
현대국어통사론, 남기심, 태학사, 2001. 1. 문장이란?
2. 겹문장의 종류
3. 종속절로 이어진 문
|
|
|
론적으로 교수 방안을 구성한다면 기존의 방안들에 비해 더 엄밀하고 더 효과적인 방안으로 만들 수 있을 것이다. 이런 방식으로 교수 방안을 만드는데서 그치는 것이 아니라 이를 효과적으로 전달하고 학생들에게 관심을 주어 한국어를 제
|
|
|
한국어의 몇몇 유형들은 생소하고 어렵게 보이기 때문이다. 한국인들에게 설명을 할 때는 한국인들도 이러한 문법이나 느낌에 대해 생소할지 모르지만 아무것도 모르는 외국인에 비해 빠를 수 밖에 없다. 내가 이해한 것과 이해한 것을 설명
|
|
|
한 시론적 고찰”, 한국어학회 52. pp,1-24.
3. 송홍규(2008), “신체 관련 술어의 피동 표현”, 민족어문학회 58. pp.67-91.
4. 성수진(2016), “한국어 문장 유형 설정과 정상군의 홑문장 산출 양상에 대한 연구”, 한국문법 교육학회 27. pp.1-45.
|
|
|
서론
한국어 문장은 동작이나 행위를 누가 하느냐에 따라 능동문과 피동문으로 나누어진다. 주어가 자신의 힘으로 행하는 동작을 능동, 주어가 남의 행동에 의해서 행해지는 동작을 피동이라고 하는데 한국어 교육에서 피동 수업은 직관이
|
|
메뉴펼치기
