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발음 오류가 의식적인 오류라고 하기 보다는 무의식적인 오류이기 때문에 이를 교정할 수 있는 명확한 인지가 가능하도록 지속적인 피드백을 통해 발음을 교육시켜야 할 것이다.
결국 정리하자면 중국어 학습자의 한국어 종성 자음 오류의
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발음 교육론 교안 배론 평생 교육원 2020
★ 부록 (교재 구성 이해를 위한 돕는 이미지)
<이미지- 국립국어원 세종한국어 교재 구성표>
<이미지-자모와 음절1의 모음 부분>
<이미지-자모와 음절1의 자음 부분>
<이미지-자모와 음절
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발음되지만 한국어로 [프랑쓰]라는 발음은 3음절이다. 이 경우, 프랑스어권 학습자는 ‘프랑스’를 한국어식으로 발음하기 위해 한국어 모음 ‘ㅡ’를 삽입하여 재음절화를 꾀해야 한다. 하지만 프랑스어권 학습자는 오히려 프랑스어 []를 생
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학습자 오류 분석
국립 국어원 홈페이지 내 한국어 학습자 말뭉치 나눔터에서 오류 주석 말뭉치 검색을 통해 급수 당 150개의 사례를 수집하고 Excel을 통해 중국어권 한국어 학습자들의 발음 오류에 대한 분석을 해보았다. 제일 처음으로 분석
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한국어는 자음으로 구성되는 초성과 종성, 모음으로 구성된 중성으로 발음된다. 종성 자음은 각 음소의 구별이 뚜렷하여 발음되는 한국어와는 달리 환경적으로 달리 발음되는 일본의 받침 발음때문에 일본어 학습자들이 한국어 발음 습득 시
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한국어 수업을 위한 교실활동 100, 허용, 박이정, 2005
한국어 활용연습(1), 연세대학교출판부, 2001
“직업을 위한 한국어 교육 연구”, 이미혜, 국제한국어교육학회, 2003 들어가는말
본문
Ⅰ. 교수요목의 구성 원리
1. 학습자 제시
2. 학
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학습자의 실제 언어 사용으로 이어질 수 있느냐에 대한 의문점이 남아있었고, 단순한 문형연습은 실제 생활과의 관련성이 깊지 못하여 학습자의 언어 사용 능력을 향상시켜주는데 도움이 되지 않았다. 나아가 한국어 어휘를 모국어로 번역만
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한국어 방문교육의 효율성 제고 방안 연구. 석사학위논문. 배재대학교. p.112
(유혜령, 2009. p.112)
[참고 문헌]
이명오. (2009). 구어 교육을 위한 한국어 어미 연구. 석사학위논문, 계명대학교
왕한석. (2007). 또 다른 한국어 : 국제결혼 이주여성의
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발음 변화에 따른 표준어 규정.......................32
제１절 자음.........................................32
제２절 모음........................................34
제３절 준말........................................37
제４절 단수 표준어.................................
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학습자의 다양성을 존중하며 사회 적응과 문화 교류를 돕는 통합적 교육자로 성장하고자 합니다. 또한 연구 활동과 현장 경험을 병행하며 한국어 교육 발전에 기여하는 전문가가 되기를 희망합니다. 1. 본인의 한국어 교육 관련 경험과 그
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한국어 교육의 전반적인 질 향상과 사회 통합에도 이바지할 것입니다. Ⅰ. 학업 목표
Ⅱ. 전공 선택의 동기와 지원 배경
Ⅲ. 전공 관련 학업 및 실무 경험
Ⅳ. 입학 후 학업 및 연구계획
Ⅴ. 졸업 후 진로 계획 및 사회적 기여
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한국어 교육의 실용성을 높이는 데 도움을 주고자 노력했습니다.
연구 활동으로는 한국어 교육의 효과성 분석을 주제로 논문을 작성한 경험이 있습니다. 이 논문에서는 다양한 교육 방법을 적용한 결과, 학습자의 언어 습득에 어떤 방식이 가
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오면서 타인이나 사회를 위해서 자신을 희생 또는 헌신한 경험에 대하여 기술하시오.
- 어떠한 상황속에서, 구체적으로 어떠한 일을 하게 되었습니까?
태어날때부터 장애를 가지고 있거나 어려운…
- 자기 희생, 헌신을 하게 된
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오염된 물을 먹은 사람들이 병에 걸리는 일이 비일비재하기 때문입니다. 나의 작은 도움이 그들에게는 커다란 희망이 되는 것을 잘 알기에 앞으로도 기회가 된다면 세상의 어두운 곳에 손을 뻗치는 활동을 계속해서 해 나가고 싶습니다.
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