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Ⅰ. 국어 자음의 개념
Ⅱ. 국어 자음과 자음동화
1. 종류
1) 비음화 현상
2) 유음화 현상
2. 동화의 방향과 정도
1) 방향
2) 정도
Ⅲ. 국어 자음과 자음군단순화
Ⅳ. 국어 자음과 초성자음활용
Ⅴ. 국어 자음과 어중자음
Ⅵ. 프랑
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한글 제자 원리와 한글의 특성 교육 방안 : -현행 고등학교 ‘국어Ⅱ’를 중심으로,
부산대학교 교육대학원 국어교육전공
국어국문학사전, 한국사전연구사 1.서론
2.본론
(1) 자음의 제자 원리
(2) 모음의 제자 원리
(3) 한글 창제의 의
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한글의 제자 원리
Ⅱ.1.자음자(초성)의 제자원리
Ⅱ.2. 모음자(중성)의 제자원리
Ⅲ. 변별적 자질론
Ⅲ.1. 초성 체계와 변별적 자질
Ⅲ.1.1. 변별적 자질1 : 조음점과 조음방법
Ⅲ.2.중성(단모음)체계와 변별적 자질
Ⅳ. 맺음말
◈ 참고 문헌
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자음이 서로 다른 음운이 아닌 동일 음운의 이음(異音)으로 인식한 것으로 세계 어느 문자도 흉내내지 못할 탁월한 성과라 하겠다.
넷째, 영어를 기록하는 로마 알파벳과 비교할 때 한글 모음자는 언제나 일정한 소리를 가진 글자라는 점이 특
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자음이 서로 다른 음운이 아닌 동일 음운의 이음(異音)으로 인식한 것으로 세계 어느 문자도 흉내내지 못할 탁월한 성과라 하겠다.
넷째, 영어를 기록하는 로마 알파벳과 비교할 때 한글 모음자는 언제나 일정한 소리를 가진 글자라는 점이 특
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자음과 모음의 형태 변별, 자음과 모음의 음가 변별, 자음과 모음을 구성하여 글자 만들고 읽기 등을 중점적으로 연습한다. 한글의 ‘기본 음절표’는 이 단계의 지도 자료로 매우 좋다. 발음 중심 방법은 유아가 배우지 않은 글자도 스스로
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자음.........................................32
제２절 모음........................................34
제３절 준말........................................37
제４절 단수 표준어....................................38
제５절 복수 표준어...............................40
제３장
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이 중 한 아이는 중학교에 갈 나이임에도 초등학교 6학년에 다니는데다 아직 한글도 제대로 읽고 쓸 수 없었습니다. 이 아이에게 한글에 필요성과 배워야하는 이유를 설명하면서 자음과 모음을 차근차근 가르쳐 줬지만 집중력이 부족해 5분
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