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이나 사례연구, 체험활동 등을 활용토록 한다.
8. 교사의 기대는 영유아들의 성취에 지대한 영향을 미치므로 다문화가정의 자녀들이 높은 학업 성취를 이루도록 교사는 그들의 가능성을 인정하고, 격려해주어야 한다.
9. 인종 간 교류와 통합
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이 겪는 내면의 혼란은 쉽게 외면될 수밖에 없다.
다문화가정은 특히 언어와 문화라는 장벽을 동시에 마주하는 경우가 많다. 본인은 대학교에서 다문화가정 자녀들을 위한 멘토링 프로그램에 참여한 적이 있다. 베트남에서 온 어머니를 둔 초
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이어야 한다고 말한다. 또 교사는 유아의 사회, 경제적 지위, 인종이나 민족적인 배경, 종교적인 배경과 관계없이 모든 유아들에게 긍정적인 태도를 지니는 것이 중요하다고 보았다. 김병순(2007)은 교사가 다문화 가정 영유아들과 일반 영유아
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교사, 또는 지역주민 대상으로 필요한 교육을 제시하였다.
II. 본 론
1. 다문화교육 정책학교
다문화 가정 및 다문화 학생의 증가는 이들에 대한 교육수요가 늘어나는 결과를 가져오게 되었으며, 다문화 학생의 국적, 특성 등의 개인적 배경
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이 필요하다.
③ 영어를 모국어로 사용하는 필리핀에서 온 다문화가정 여성 중 대학출신자는 초·중학교의 원어민 영어강사로 활용하고 전문적인 훈련과 관리를 통해 각급 학교 다문화교사, 방과후 교사, 다문화 가정 여성 상담요원 등으로
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