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외의 교과, 특히 국어 교과서는 기초한자를 염두에 두지 않고 한자를 병기하고 있음을 알 수 있었다. 비록 기초한자가 한문교육용으로 제정되었다고는 하나, 통상 상용한자로 불리며 널리 참고 자료가 되고 있으므로 교과서의 한자 병기는 기
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리를 잘 내는 사람과 개 흉내를 잘 내는 좀 도둑이라는 뜻으로 선비가 배워서는 안 될 천한 기능을 가진 사람.
관련한자어
刎頸之交
金蘭之交
斷金之交
水魚之交
莫逆之友
助長
출전
「史記」
<管仲列傳>
「列子」
<力命篇>
「論語」
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한자어의 구조
Ⅴ. 한자어의 연관성
1. 類義語(유의어)
2. 反意語(반의어)
1) 상관 개념(相關槪念)
2) 상대 개념(相對槪念)
3) 모순 개념(矛盾槪念)
4) 반대 개념(反對槪念)
3. 下義語(하의어)
Ⅵ. 한자어와 우리말
Ⅶ. 한자어와 번역한자
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리>
象形과 指事는 문자의 발생과 발전의 토대가 되고 문자의 가능성을 제시했지만 그 한계로 인해 숫자 면에서도 두 부류의 漢字가 1,000字를 넘지 않는 기초적 역할만을 하고 있다.
그러나 이점이 바로 한자 이해의 첩경이 될 수 있다. 상
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 한자병용(국한문혼용)의 필요성
1. 생활언어의 혼란
2. 전문언어 사용의 위축
3. 동아시아 국가간 교류에 따른 필요성
1) 경제적 교류, 인적 교류
2) 문화적 교류의 요구
Ⅲ. 한자병용(국한문혼용)의 쟁점
Ⅳ. 한자병
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수 있다. 문화언어학은 언어학에서 분리되어 나온 주변학문으로 연구의 중점은 언어와 문화의 관계일 뿐이지 한자문화학은 아니다. 이점에 대해서는 4장에서 자세하게 다루기로 한다.
이상에서 한자문화학의 직접적인 발생은 20세기 초의 한
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Ⅰ. 한자의 구조
Ⅱ. 한자의 의미자질
Ⅲ. 한자와 한자음
Ⅳ. 한자음(한자의 음)의 특징
Ⅴ. 한자음(한자의 음)의 연구
Ⅵ. 한자음(한자의 음)의 표기
참고문헌
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문과(한자한문교육)의 특성
Ⅲ. 한문과(한자한문교육)의 목표
1. 종합 목표
2. 행동 영역 목표
Ⅳ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육현황
Ⅴ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 내용체계
Ⅵ. 고등학교 한문
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Ⅰ. 사자성어(고사성어, 한자성어)의 사례(ㄱ~ㄴ)
Ⅱ. 사자성어(고사성어, 한자성어)의 사례(ㄷ~ㄹ)
Ⅲ. 사자성어(고사성어, 한자성어)의 사례(ㅁ~ㅂ)
Ⅳ. 사자성어(고사성어, 한자성어)의 사례(ㅅ~ㅇ)
Ⅴ. 사자성어(고사성어, 한자성
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리 활용되고 있으므로 이 방법을 원용하면 될 것이다.
Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 문제점과 개선 방안
먼저, 제7차 교육과정이 시행됨에 있어서 고등학교 한문과의 위상과 그에 따른 평가의 문제점을 살펴본다.
첫째, 한문이 선택
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