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수 · 학습 과정안을 구안 · 작성하고 다양한 표현활동을 할 수 있는 수업 모형에 맞는 프로그램을 운영하여 학습 자료를 제작 · 투입하여 활용함으로써 창의적인 언어사용능력을 기르도록 노력한 작은 성과는 다음과 같다.
▶ 기본학습 훈련
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영역별로 구성되어 있고, 고등학교는 읽기, 언어, 문학 단원으로 구성되고 말하기/듣기, 쓰기는 단원 후미에 첨가되어 있는 방식으로 구성되어 있다. 이와 같은 차이가 어디에서 유래했는지, 그 구성 방식에 타당성이 있는지는 알 수 없지만,
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쓰기 영역의 평가는 내용 생성의 다양한 방법 중 필요한 방법을 선택하여, 내용을 수집하고 선정한 다음, 이를 자신의 표현 목적과 의도에 맞게 효과적으로 조직하여 전달하는 과정을 평가하도록 한다. 선택형, 단답형 등의 간접 평가보다는
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수 있도록 자료를 제작하여, 발음 기관과 머릿속에서만 일어났던 음운 현상을 눈에 보이게 설명하고, 구체적인 조작 활동을 좋아하는 저학년 아동의 흥미를 이끌어 내는 수업자만의 전략이라 하겠다.
〔그림 4] ‘연음법칙’ 받아쓰기 학습
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수 있다.
이러한 통합형 수업에 대한 정의는 다양할 수 있지만 결국 언어의 기능인 듣기나 말하기, 쓰기와 읽기라는 근본적인 기능이 각각 분리 되어 있는 것이 아니라 실제로 사용하는 상황에서는 통합되어 사용될 수 있다는 점을 고려하면
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영역별 내용 중 의사소통 영역
1) 의사소통 영역의 필요성
2) 의사소통 영역의 성격
3) 의사소통 영역의 목표
2. 만2세를 대상으로 한 읽기 활동계획안
활동주제
활동목표
대상
활동유형
도입
전개
마무리
3.
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프로그램이 초등학생의 읽기 전략과 읽기 태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 부산교육대학교
장성욱(2000), 협동학습을 통한 시 교수 학습방법 연구 : 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
장기형(2003), 협동적
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쓰기의 통합지도 필요성
4. 읽기와 쓰기의 통합 지도 방안
1) 간단한 비평문 쓰기
2) 다른 장르로 바꿔 쓰기
3) 주인공(지은이)에게 편지 쓰기
4) 광고문 쓰기
5) 내용 끝맺기
6) 등장인물의 입장에서 일기 쓰기
7) 요약하기
8) 이미 알고 있는
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읽기 교육의 이론과 실제, 21세기 한국어교육학의 현황과 과제, 한국문화사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 외국어 교수법
1) 문법 번역식 교수법 (The Grammar Translation Method)
2) 직접식 교수법 (The Direct Method)
3) 청각구두식 교수법 (Audio-lingual Method)
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읽기 지도 방법 연구, 한국교원대 박사논문.
류덕제(1995), 소설텍스트의 문학교육 방법 연구: 수용이론의 적용을 중심으로, 경북대 박사논문.
이상구(1998), 학습자 중심 문학 교육 방안 연구, 한국교원대 박사논문.
이희정(1999), 초등학교의 반응
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