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‘능력에 따른 교육’이라는 비민주적이고 차별적인 교육은 지양하고, ‘적성에 따른 진로교육’을 지향하여 학생 개개인의 요구와 적성, 진로를 반영하는 교육과정을 구성해야 할 것이다.
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능력 향상을 위한 체계적인 연찬의 기회마련.
④ 학교 상담에 활용 할 전문기관에서 제작한 각종 자료 보급.
⑤ 학교 밖의 전문기관과 협력. 1.생활지도의 개념
2.생활지도의 영역와 기능
3.상담의 이론과 방법
4.학교상담의 역사와
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법조사분석실.
신준영, 1995, [종합생활기록부제]의 신뢰도와 타당도에 관한 연구 : 내신성적이 대학학업성취도에 미치는 영향을 중심으로, 호남대학교 {논문집} 16(2),216-234.
육근철, 1995, 과학고등학교의 과학영재교육 실태와 개선방안 연구, {
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입장에서 ‘교육을 받을 권리’, 학습자의 인권
1)학습권의 법적 근거
헌법 제 31조 1항 : 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 갖는다.
교육 기본법 제 3조 : 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육을 받을
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등(교육부⇒교육청⇒학교 : 자율과 책무성 추구)
- 대학의 자율화, 특성화, 다양화 노력
Ⅹ. 결론
우리의 교육은 거시적으로 교육부-교육청-학교의 순으로 통제하는 구조로, 미시적으로 교장-교감-부장-평교사-학생 순으로 통제하는 구조이다.
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